Як допомогти дитині в оволодінні рахунком, читанням і письмом
Відео: Учитель, який не вмів читати masterok
У підготовчих групах дитячих садків проводяться заняття по рахунку, читання та письма, оскільки сучасне шкільне навчання передбачає певний рівень оволодіння цими навичками. Нерідко і самі батьки, ще не думаючи про підготовку до школи, починають навчати дітей читати, рахувати і писати. Іноді діти самі виявляють ініціативу: то запитають, яка це буква, то скопіюють слово і попросять перевірити, то використовують число для позначення деякої кількості предметів. Прагнення батьків навчити дітей рахунку, письма та читання тим більше виправдано, коли дитина не ходить в дитячий сад або часто пропускає заняття через хворобу. Однак методи і прийоми, якими користуються батьки при такому навчанні, досить різношерсті, часто інтуїтивні і далеко не завжди ефективні. Більш того, вони можуть привести до негативних результатів. Тому необхідно докладніше зупинитися на цілях навчання засадам шкільних знань, включених в програму підготовки до школи, а особливо на батьківських помилках при організації та проведенні такої роботи.
Перш за все слід сказати, що навчання письму в сучасній школі проводиться за спеціальною методикою безвідривного письма, з якої переважна кількість батьків незнайоме. Тому вони можуть навчити дитину писати зовсім неправильно, а переучуватися, як відомо, важче, ніж було оволодіти цим навиком вперше. У дитячому садку дітей навчають писати тільки друкованими літерами. На це і треба орієнтуватися батькам при підготовці дітей вдома.
Буде корисно, якщо батьки не тільки займуться з дітьми листом друкованими літерами, але перш за все подбають підготувати руку дитини до графічної діяльності. Сюди входять такі вправи, як малювання, копіювання, обведення, штрихування, розфарбовування, вирізання, викладання мозаїки. Все це розвиває дрібні м`язи руки, моторику рук і просторове орієнтування, що є необхідним компонентом навички письма. Можна включити в заняття і малювання по крапках на картатій папері, що в майбутньому допоможе дітям орієнтуватися в зошиті. Перевірено, що діти, які прийшли в школу з такою підготовкою, легко опановують безвідривним листом.
Батькам, діти яких вважають за краще частіше використовувати ліву руку в звичайних практичних ситуаціях (їжа, малювання, відкривання дверей, кидання м`яча і т. П.), Краще до початку навчання проконсультуватися у психоневролога і психолога з метою визначення істинності ліворукості. Відповідно буде вирішено питання про доцільність навчання письма правою чи лівою рукою.
Сучасна методика навчання читання починається з звуко-літерного аналізу слів з використанням графічної схеми і виділення ударного голосного звуку. За цією методикою працюють вихователі дитячих садів і вчителя початкової школи. Цінність цієї методики полягає в тому, що навчання по ній позитивно впливає на грамотність дітей, розвиває так зване почуття мови.
Батьки рідко займаються цим видом роботи самостійно. І це цілком зрозуміло, тому що багатьом довелося б спочатку вчитися самим. Але все ж батьки намагаються навчити своїх дітей читати на матеріалі абетки або букваря. Найголовніше тут - не допускати грубих помилок, які мали б вимагати перенавчання. Найчастіша помилка батьків полягає в тому, що з дитиною вчать назви букв, а не звуки. наприклад,ша, а неш,бе, а небі т.п. Це ускладнює злиття звуків при читанні складів, в результаті чого формується побуквенное читання. замістьМарійкадіти читають:Ме-а - Ма,ше-а - ша,Марійка. В цілому це ускладнює і подовжує шлях від послогового читання до читання цілими словами. Прочитання ж деяких складних слів залишається абсолютно незрозумілим дитині. Такі слова розгадувати їм, як ребуси. Наприклад, слово листівка читається яко-те-ке-ре-и-те-ке-а. Не дивно, що сенс слова або пропозиції при побуквенном читанні дуже часто залишається незрозумілим.
На першому етапі навчання читання має сенс вивчити групу звуків (їх послідовність можна взяти з абетки або букваря), пояснити дитині різницю між голосними (тягнуться) і приголосними (вимовляються уривчасто) звуками. Потім потрібно показати, як з приголосного і голосного звуків можна складати склади. З вивчених букв - звуків (літери пишуться, звуки вимовляються) складають 3-4 складу, наприклад,ма, ра, ша, на.Вимагайте від дитини, щоб він вимовляв перший звук до тих пір, поки не прочитає другий (м-м-м-а-а). Так формується злиття звуків в склади. На перших порах діти читають співуче, виділяючи голосні звуки і допомагаючи собі тим самим зливати звуки в склади і склади в слова.
Дитина повинна самостійно знайти певні склади серед інших і прочитати їх. Потім із знайомих складів складають кілька слів (рама, наша, мамаі т.д.) і читають їх кілька разів правильно по складах. Потім додають кілька нових букв - звуків (голосних і приголосних), складають з них нові склади і нові слова. Потім можна перейти до читання закритого складу (вже, ан) І порівняти відкритий склад з закритим, так як, не усвідомивши різниці між ними, дитина буде допускати помилки типу перестановок, читаючи склади то зліва направо, то справа наліво.
Якщо найперший етап навчання читання пройшов успішно, то дитині буде неважко перейти до читання складних слів і пропозицій. Прочитавши нове слово, дитина повинна, незважаючи до тексту, повторити його і усвідомити, що воно означає. Іноді навіть прості слова, прочитані, скажімо, з неправильним наголосом, залишаються понятими дітьми.
При читанні дитині можуть зустрічатися і такі слова, які не знайомі йому або значення яких забуте. Наприклад, при читанні дошкільнятами пропозиціїУ осики мохчасто виникають труднощі з поясненням значення окремих слів.
Таким чином, батьки повинні стежити за тим, щоб діти могли повторити і пояснити значення прочитаного слова, а також зміст речення і тексту в цілому. У них повинна виробитися звичка питати у дорослих про значення нових, незрозумілих слів і понять. Потім з цього виросте потреба обговорити з батьками прочитану книгу, звернутися до словників і довідників.
Багато батьків, ледь навчивши дитину читати, перестають самі читати йому книги. Вони вважають, що тим самим дитина швидше привчиться до самостійного читання. Тут необхідно нагадати, що інтелектуальний розвиток дітей до 6-7 років, їх інтереси і відомості про навколишній вимагають читання вже досить складних книг, а техніка читання дітей значно відстає від цього рівня. Навіть діти, що почали читати з 5-річного віку, не можуть читати стільки, скільки потрібно для задоволення допитливості. Дитина витрачає дуже багато зусиль на подолання технічних труднощів. При цьому зміст книги вислизає від нього, він швидко втомлюється і може вважати книгу нецікавою. Читання ж книг батьками розвиває мислення дитини, дає йому нові зразки мови, розширює словниковий запас. Крім того, дитина вчиться емоційному, виразного читання. Таким чином, в період навчання дитини читання в сім`ї повинні бути як книги з короткими розповідями і казками, легко зрозумілі і надруковані великими літерами, придатні для самостійного читання (краще вголос!), Так і більш складна дитяча література, необхідна дитині за віком. Помилково думати, що читати короткі, часом знайомі, оповідання та казки дітям 6-7 років нецікаво. Самостійно прочитана улюблена з раннього дитинства казка доставить радість.
.
Тепер про навчання рахунку. До 6 -7 років дитина зазвичай вже володіє деякими уявленнями про число, кількості і міру. До цього віку дітьми засвоюється прямий числовий ряд - у деяких дітей тільки до 10, у інших до 20, рідше - до 100. Деякі батьки вивчають з дітьми числовий ряд до 10 і назад фактично напам`ять. Часто він формується спонтанно, в процесі гри і виконання практичних дій. Для правильного формування числового ряду необхідно пояснити дітям, що кожне число в числовому ряду більше попереднього на 1. Іншими словами, треба намагатися отдифференцировать порядкові числівники (наприклад, 5 в сенсі "п`ятий по порядку в числовому ряду") Від кількісних числівників (наприклад: 5 предметів).
Практично важливо, щоб дитина вміла рахувати від заданого числа до заданого в прямому і зворотному порядку (від 3 до 9, від 12 до 4), знав місце кожного числа в числовому ряду. Необхідно пояснити освіту чисел другого десятка, так як дитині буває легше зрозуміти структуру числа 21, ніж 12. При роботі з числовим рядом бажано звернути увагу дитини на сусідні числа, так як, віднімаючи від одного великого числа інше (від 20-19), дошкільнята часто очікують отримати також велике число. Тільки ретельно вивчивши числовий ряд, порівнявши сусідні числа і зрозумівши подвійність числових позначень (порядок і кількість), вони здатні зробити правильний висновок.
При роботі з числовим рядом слід більш детально зупинитися на другому десятку, пояснити принципи освіти двозначних чисел і ввести дитину в основи позиційної десяткової системи числення. Якщо у дитини виникають великі труднощі в оволодінні числовим рядом до 100 (тим більше у дітей, початківців навчання з 6 років), то слід обмежитися до школи орієнтуванням в двох десятках.
Найпростіші обчислювальні операції в межах одного десятка складаються у дітей 6-7 років або спонтанно, в процесі ігрової та практичної діяльності, або на заняттях в дитячому саду. Їх основний прийом, як правило, полягає в прилічування або отсчітиваніі по 1, рідше - по 2. Але усний рахунок, якому надається велике значення в початковій школі, заснований на груповому рахунку, т. Е. На знанні складу числа.
Ознайомити дитини з поняттям "склад числа" можна на наочному прикладі. Для початку краще взяти невелику кількість - 3 або 4. Дитині пропонують, наприклад, розкласти 3 палички на 2 купки. Дуже скоро дитина переконається, що можливі тільки два варіанти: 1 і 2 або 2 та 1. Це і є модель поняття "склад числа", Т. Е., Щоб отримати число 3, треба до 1 додати 2 або до 2 додати 1 (варіант 1 + 1 + 1 діти знають, так як вирішують його прісчетом по 1). Те ж вправу проробляється і з іншими числами. Діти сприймають ці заняття як веселу гру і готуються до освоєння складу числа в школі.
Старші дошкільнята легше (і з великим інтересом) вирішують просту задачу, ніж аналогічний числовий приклад. Тому якщо рішення прикладу 5 + 3 викликає у них складне становище, то слід запропонувати завдання типу "У тебе було 5 цукерок, мама дала ще 3. Скільки стало всього?" - і відповідь відразу буде готовий. У цьому випадку дитина спирається на наочні образи, на уяву, але діє він тим не менш методом прісчета по 1. Хоча цей метод і допомагає дитині вирішувати конкретні завдання, але при вирішенні абстрактних прикладів, де числа не мають найменувань, можливості методу прісчета обмежені. Тому якщо дитина не засвоїть принципу складання чисел, не знатиме таблиці додавання, він неминуче зіткнеться з великими труднощами, оскільки шкільна програма з математики досить складна. Так, першокласники, вирішальні приклади в першому десятку шляхом прісчета, стають в безвихідь при вирішенні прикладів у другому десятку і в сотні. Крім того, при хвилюванні і поспіху вони допускають багато помилок і в простих прикладах.
Незважаючи на хорошу підготовку до школи і активну участь в ній батьків, рівень готовності першокласників в принципі не може бути абсолютно однаковим. Крім відмінностей в інтелектуальній підготовці позначаються і індивідуально-типологічні особливості дітей. Одні надмірно відповідальні, будь-яке зауваження педагога приймають на свій рахунок, найменша невідповідність своєї роботи до вимог вчителя сприймають як трагедію. Інші ж ще не усвідомили всієї серйозності шкільного навчання, виявляють безтурботність, забудькуватість. Деякі діти дуже напружені на уроках і втомлюються від цього, інші втомлюються від постійного перемикання уваги на все, що відбувається в класі, - як важливе, так і несуттєве. Але всі діти - повільні і неспокійні, невпевнені і самовпевнені, збудливі і загальмовані, відповідальні і неуважні - повинні навчитися підкорятися єдиним вимогам школи і шкільної програми. Як би не був уважний педагог, він навчає дітей у масовій школі і по масовій програмі, т. Е. Навчає цілий клас дітей за програмою, розрахованою на середнього учня відповідного віку. Все, що можливо, вчитель врахує при індивідуальному підході до кожної дитини, але основними завданнями для нього залишаються виховання цілого колективу і навчання цілого класу.
Тому на перших етапах нового для дитини періоду шкільного життя особливо велика роль батьків, які повинні допомогти йому плавно і безболісно адаптуватися до виконання соціальної ролі учня.Батьки ні в якій мірі не повинні поспішати з категоричними висновками, з осудженням після перших днів навчання. Бажано щодня розпитувати дитину про минулі заняттях, про шкільні події, про його думках і настрої. З цих бесід батьки дізнаються, що дитина зрозуміла, а що ні, що його засмутило, що зацікавило. На початку навчального року першокласники не записує домашні завдання і їм доводиться запам`ятовувати багато що зі сказаного вчителем. Якщо дитина почне розповідати батькам про минулі уроках, він неодмінно згадає, що йому потрібно завтра принести в школу - осіннє листя або, наприклад, зелений олівець. Першокласники повинні звикнути все робити усвідомлено. Адже часто діти не пам`ятають навіть, що вони їли на сніданок в школі, а вийшовши за поріг школи, начисто забувають про всі свої обов`язки. Ввівши за правило щоденний докладна розповідь про школу, батьки отримуватимуть всю цікаву для них інформацію, а сама дитина звикне до цілеспрямованого запам`ятовування того, що говорить вчитель.
В даний час першокласникам не ставлять позначки протягом першої навчальної чверті. Цей період і повинен використовуватися педагогом і батьками для врегулювання дисциплінарних та організаційних труднощів.
Автор: Белопольская Н. Л.
https://adalin.mospsy.ru
