Як розвивати розумові здібності дитини

Відео: 13 ідей як прискорити роботу мозку - Як поліпшити пам`ять і розвинути розумові здібності

розвиток розумових здібностей дитини У перші роки життя дитина має потребу у величезній кількості любові: чим більше, тим краще. Його треба брати на руки стільки раз, скільки на це у мами є час, цілувати і гладити стільки, скільки, знову-таки, є на це сил і часу. Але чомусь у нас іноді вважається, що часто брати на руки маленьку дитину - це його балувати, постійно показувати йому свою любов - знову-таки балувати. А ось японські мами твердо знають, що чим більше любові в цьому віці дістається дитині, тим краще, і постійно носять дитину в спеціальному рюкзаку то на спині, то на грудях.

Свою повну, нічим не обмежену любов мама повинна проявляти до своєї дитини буквально з перших годин життя. І це - не перебільшення. З`ясовано, що діти, яких приносять матері не відразу після народження, а через 36 або навіть 48 годин, частіше хворіютьневрозами, ніж діти, яких принесли матері в перші години життя. На думку деяких фахівців, і ймовірність соматичних (фізичних) захворювань, наприклад алергії, теж збільшується, якщо дитину не відразу приносять матері.

Треба з самого початку сказати, що дитина, якій не вистачає любові, має не так багато шансів вирости повноцінним, нормальним, а значить,обдарованим. Причому любов потрібна не просто, що називається, в душі матері, вона повинна виражатися реально - в дотику, в ласкавих словах, в самому присутності матері поруч з дитиною. При цьому дитині потрібна мати не тільки в ті моменти, коли йому погано.

Але пізніше до цього серйозного обставині приєднуються і інші.

зламана іграшка

Дитину досить рано починають карати за зламану іграшку: спочатку картати, потім лаяти, потім карати і загрожувати повним відлученням від всіляких ігор. Це - свого роду батьківський злочин.

До 6 років категорично не можна лаяти за зламані іграшки.Навпаки, треба поспівчувати, а то і підбадьорити, якщо він засмучений.

Вся справа в тому, що дитина пізнає світ в дії: будь-яку річ він пробує розібрати, хоча б потрясти, посмикати. Це не просто нормально, це вкрай необхідно. Просто милуватися на іграшку дитина не може і ні в якому разі не повинен - він повинен грати з нею якомога активніше. І багато цивілізовані батьки вже зрозуміли: якщо дитина зламав іграшку, то винна або промисловість, яка випускає іграшки для дітей, або самі батьки, що вибрали дитині не підходить для його віку іграшку. І ніколи в цьому не винна дитина.

"рване" увага

Крім названих, є ще чимало способів, за допомогою яких батьки досить воюють з щедрою природою і перемагають її. Перш за все, слід відзначити "розірване" увагу, що формується у дітей за допомогою батьків дуже рано. "розірване" або "рване" увагу - це невміння дитини зосереджуватися. Воно пов`язане з особливостями занять дитини з дорослим. У багатьох випадках, займаючись з дитиною, дорослий відволікається занадто часто і з різних приводів: відповісти на дзвінок по телефону, поставити чайник, перегорнути ілюстрований журнал та інше. Дитина звикає до того, що увага постійно переключається, як би перетворюється в клаптева ковдра. З такою увагою дитина потім йде в школу і відчуває серйозні труднощі в навчанні.

"Вчитися - борг дитини"

Уже перерахованого вище було б достатньо, щоб знищити пізнавальну потребу в самому зародку, проте у батьків "припасені" ще більш дієві, стратегічно важливі засоби.

Найважливіше з них - це, звичайно, клімат в родині. Всі знають, що обдаровані діти, як правило, виростають у сім`ях, безумовно, інтелігентних, скоріше, навіть в сім`ях інтелектуалів. І справа тут не в особливих генах: у всіх здорових дітей генів цілком достатньо на цілком яскраві здібності. Справа саме в атмосфері сім`ї, в системі її основних цінностей. Ми всі живемо важко, у всіх на думці одне - як прожити, проте і в цих умовах для одних сімей саме споживчі інтереси стали головними, а в інших сім`ях у батьків були, є і будуть при будь-якій політичній і економічній погоді духовні запити.

У дітей восьми-дев`яти років виявляли пізнавальну потребу, а потім і здібності. Експеримент вирішили провести разом з мамами. Проходився він дещо незвичним чином. У великій кімнаті було зібрано багато іграшок, книг, альбомів. Був навіть дитячий комп`ютер. У цю кімнату запрошувалися мами з дітьми, і їх просили почекати - приблизно хвилин сорок. А в цій чудовій кімнаті була одна таємниця - величезна, на всю кімнату дзеркало - не проста, а так зване дзеркало Гезелла. З боку кімнати, де сидять випробовувані, це звичайне дзеркало, проте зі зворотного боку воно прозоре, як віконне скло. Таким чином, експериментатор може спостерігати за тим, що роблять мама з дитиною в кімнаті. Їм спеціально вказували, що можна вести себе досить вільно, робити те, що подобається. При цьому зазначалося, що в будь-який час можна пройти в сусідню кімнату, до експериментатору, та й сам експериментатор буде час від часу заходити, тобто двері не буде закрита (цим знімалася неетичність "підглядання" за випробовуваними).

І ось експеримент почався. Звичайно, мами і їх діти вели себе по-різному, і всі відмінності можна було укласти в чотири основні стратегії.

перша- мама починала посилено виховувати своє чадо. "Давай подивимося цей альбом, давай пограємо в цю гру" і т. д. Це пряме виховний вплив - така стратегія.

друга- мама, озирнувшись по сторонах, бачила, що в кімнаті багато незрозумілого ("Що за машинки, що за дивні іграшки?") І починала кликати експериментатора, щоб він розповів, як і будь-що їм грати, ніж займатися в цій кімнаті. Назвемо цю стратегію - "перекладення відповідальності".

третя- мама, теж озирнувшись, раптом помічала альбом, книжку або іграшку, яка давно її цікавила, і перш за все сама поринала в пізнавальну діяльність, надаючи дитині можливість самостійно знайти підходяще заняття. Це - стратегія, умовно кажучи, саморозвитку.

І наостанок,четвертастратегія - сама нехитра: мама просто чекала початку експерименту, закликаючи до того ж дитини. Деякі, на всякий випадок, зупиняли дитини, якщо він намагався чимось зайнятися ("зламаєш, порвеш"), Хоча експериментатор цілком чітко дозволив вести себе вільно і робити все, що подобається.

Само собою зрозуміло, що саме четверта стратегія найменш сприятлива для розвитку здібностей. Дійсно, виявилося, що у цих мам частіше зустрічалися недостатньо розвинені діти, зі слабо вираженою системою інтересів. Часто у цих дітей основними інтересами були споживчі (лялька Барбі або жуйка з картинкою).

Однак яка стратегія виявилася найбільш сприятливою для розвитку пізнавальної потреби? Напевно, багатьом здасться дивним той факт, що найбільш просунуті, розвинені діти були у мам з третьої стратегією, тих самих мам, які поглибилися в свої заняття, не дуже-то, здавалося б, звертаючи увагу на дитину. Але для психологів картина не була несподіваною. Вся справа в тому, що діти в цих сім`ях, у цих мам живуть в атмосфері яскравих пізнавальних інтересів самих батьків, і це виявляється більш вагомим, ніж будь-які виховні заходи.

Імовірність, що дитина буде любити читання, якщо цього не любить мати, звичайно, є, але дуже невисока. А ось можливість того, що для дитини улюбленою розвагою стане телевізор, якщо в родині саме він - головний дозвілля, майже стовідсоткова.

Цікаво було ближче познайомитися з мамами з другої стратегією (які бігли до експериментатору за допомогою - що їм робити). Виявилося, вони вважають, що виховувати їх дитини повинні спеціально для цього навчені люди, і з великою охотою віддають своїх дітей в різного роду групи розвитку. Треба сказати, що всі ці групи - художнього, естетичного, раннього розвитку - безсумнівно, добру справу, але це все ж доповнення до сімейного виховання, а ніяк не заміна його.

І наостанок...

завершальний удар

Всі перераховані вище заходи, звичайно, досить успішно знижують пізнавальну потреба, приводячи до цілком помітною її деформації. Однак є ще один засіб вже глобального характеру - саме з його допомогою батьки в коаліції з учителями добивають пізнавальну потреба, після чого вчення сприймається дитиною вже тільки як насильство.

Але перш ніж розповісти про це "завершальному ударі" - слід нагадати про головну умову розвитку здібностей.Необхідно, щоб дитина отримувала радість, задоволення від самого процесу інтелектуальної діяльності.Якщо цього немає і дитина виконує розумову діяльність з будь-яких інших мотивів, наприклад з послуху, з бажання отримати нагороду (тугіше п`ятірку), зі страху покарання, то знання дитина таким шляхом, звичайно, отримає, але до здібностям це не матиме жодного стосунку .

І ось дитина йде в школу. В общем-то, з полюванням. Хоча часто і з деяким острахом - адже його вже грунтовно налякали: ти неуважний, ти непосидючий - вчителька буде тебе лаяти і т. Д. І т. П. Але ось відшумів свято першого дзвоника, почалися шкільні будні. І дитина починає осягати нехитру шкільну заповідь: вчення - це його обов`язок. Нічого жахливішого для пізнавальної потреби (і без того вже кволою) неможливо придумати.

Дитині щодня, вдома і в школі, батьками і вчителями, вбивається в голову, що вчення - не радість, не задоволення, а тільки виконання обов`язків. У цьому, перш за все, глибоко переконані батьки. Ось характерна оцінка. У дитини спочатку не ладиться в школі - адже більшість дітей до школи не готові - то писАть важко, то висидіти цілий урок неможливо, то відповідати перед класом страшно. Замість того щоб допомогти дитині, його починають ... соромити, а то і карати.

"Ми для тебе нічого не шкодуємо, - докоряють батьки, - а ти нас ганьбиш". Дитина, ще не розлучившись з думкою про свою свободу, заявляє: "Не хочу йти в школу". І він в чомусь має рацію: адже від школи він все-таки наївно чекав чогось хорошого. А батьки йому на це з повним усвідомленням своєї правоти заявляють: "Хіба мало чого ти не хочеш. Ми, може, на роботу не завжди хочемо ходити, але це - наш обов`язок, а твій обов`язок - ходити в школу".

"В ту ж дуду дудять" і вчителі: "Ваш обов`язок - вчитися. Ви зобов`язані вчитися, повинні будуть отримувати знання". Пізнавальна здатність, хоча і дана дитині від природи, вже в такому нестійкому стані, що дитину нічого не варто переконати в тому, що вчення - важка і неприємна обов`язок. А ще й самі вчителі щиро впевнені в цьому. Та й батьки не підозрюють, що інтелектуальна діяльність може і повинна бути однією з найяскравіших радощів в житті. І все. Не буде перебільшенням сказати, що з початком шкільного навчання процес розвитку здібностей для багатьох дітей фактично закінчується. Діти отримують знання, в якомусь сенсі стають більш зрілими, але більш здібні не стають. Ось чому з кожним роком їм важче і важче вчитися, ось чому все більше часу у них йде на домашні завдання, ось чому все збільшується нелюбов до школи.

Треба сказати, що думка про те, що вчення не радість, а тільки борг, тягота, важкий, безрадісний працю, йде з глибини століть. Звідси і відоме прислів`я: "Корінь навчання гіркий, зате плоди його солодкі". Однак істина в тому, що якщо гіркий корінь навчання, то і плодів солодких ніколи не буде.

Звичайно, пізнавальна потреба, як будь-яка справжня потреба, не може бути повністю знищена. І вона, звичайно, залишається, але в якому вигляді! Для одних дітей вся пізнавальна потреба зосереджується в "відіку" і колекціонуванні картинок від жуйок. Для інших це читання детективів і рішення кросвордів. Для третіх - інтерес до чужого життя (а значить, плітки, інтриги, скандали). Все це - ерзац-потреби.

При цьому і ті, й інші, і треті переконані, що справжня пізнавальна діяльність - серйозне читання, наука, взагалі будь-яка складна розумова діяльність - це важкий, болісний працю і ніколи не задоволення. Вони цим займаються, але тільки якщо змушують. Якось після однієї з моїх лекцій на ці теми до мене підійшла вчителька і з щирим подивом запитала: "Та хіба має бути вчення радістю? Це ж неможливо. А як же вчити дітей праці?"

Звичайно, життя - не розважальна прогулянка, і дитина повинна бути готовий до важкої і не завжди приємної діяльності. Все це так. Більш того, я вважаю, що почуття обов`язку необхідно виховувати у дитини якомога раніше, буквально відразу після того, як він почав ходити. І нікого при цьому не стосується, чи відчуває він задоволення від цього чи ні. Скоріш за все ні. І не треба. Але розумова діяльність-то інша річ. Від того, як дитина до неї ставиться, безпосередньо, напряму залежить розвиток здібностей. Саме тому, поки не зміцніла в дитині любов до складної розумової діяльності, поки така діяльність не стала його потребою, потрібно, щоб навчання було для нього радістю. На жаль, іншого виходу немає, якщо ми хочемо, щоб діти отримували не тільки знання, але щоб ще і розвивалися як особистості.

психологічний клімат

Сам по собі клімат дуже часто є лише відображенням більш глобальної системи, що оточує дитину, - свого роду сімейної педагогічної системи. Найчастішу в наших сім`ях систему найточніше можна позначити як репресивно-анархічну. Дитині за такою педагогіці забороняється мало не все, але при цьому фактично, в реальності, майже нічого не забороняється. Про це варто сказати докладніше.

Безсумнівно, що у кожного народу існує своя народна педагогічна система. Наприклад, багато говорилося про те, що вяпонської народної педагогіки(А фактично і офіційною, яка розвиває саме національні традиції) дитині до певного віку все дозволено. Правда, наявні нечисленні заборони діють досить жорстко, точніше, дуже послідовно. Мабуть, це найбільш розумна ситуація для маленької дитини.

А що завжди забороняється у нас? Або все дозволяється? Все залежить зазвичай від настрою мами або тата. Ніяких правил немає.

Взагалі дитині забиратися на підвіконня не можна, але якщо внизу на роботу поспішає тато, то мама сама його поставить: "Помахай татові ручкою". Або - в будинку цілком інтелігентних людей, чия дитина дуже любить грати дорослим телефоном, йому, що цілком зрозуміло, це забороняють: телефон - не іграшка. Але от якось раз, дитина взяв телефон і щось там "телефонує". Чому? Адже раніше забороняли. Оказивется, що у дитини температура, і мама, бажаючи якось його розвеселити, зняла заборону. Що, хіба це останнє бажання дитини, і прийшло фатальний час про все забути, щоб виконати його каприз? А наступного разу дитина спеціально "затемпературіл", Щоб не йти в школу або щоб просто домогтися свого. Діти це вміють. Втім, не тільки діти.

Або інший випадок в тій же сім`ї.

Дитина витягнув каструлі і грає з ними на підлозі. Починається крик: "Це тобі не іграшки, поклади негайно ж!" Питається, а чому не можна пограти з каструлями - це дійсно нова гра, що тут поганого - каструлю адже після неважко вимити. Ніякого розумної відповіді, крім одного: "Це не іграшка". Саме характерне для нашого виховання то, що заборона на гру з каструлею аж ніяк не постійний: наступного разу мамі буде не до цього, і вона просто не зверне уваги на те, чим грає дитина. І так завжди і скрізь.

Ось ще приклад.

Більшості батьків зрозуміло, що волю необхідно розвивати у дитини з дитинства. Багато психологів вважають, що мало не з року, з півтора. Скажімо, треба домагатися, щоб дитина сам прибирав свої іграшки. І тут все залежить від настрою батьків - то мама вимагає порядку, то прийшла в гарному настрої, принесла торт: "Іди, синочку, спробуй, я сама приберу".

Так що ж, в кінцевому рахунку, у нас завжди забороняється? Дитина живе в світі, де відсутня визначеність, де за будь-яку дію можуть покарати, а можуть і не покарати - як пощастить. Весь час лякають покараннями - а карають рідко і несправедливо, образливо, безглуздо. Світ, в якому дитина завжди може бути покараний, а може і не бути покараний, руйнує дитячу психіку, починаючи саме з пізнавальної потреби. Але якби справа однієї цієї потребою і обмежувалося! Виникає певна особистість, яка розраховує на "авось", на "як-небудь", На криву, яка куди-небудь та вивезе.

отметочная психологія

Школа має ще чимало коштів, щоб остаточно розправитися з бажанням вчитися. Ці кошти відомі. Одне з найпотужніших - наша отметочная система. Пізнавальна потреба - це безкорислива любов до самого процесу розумової діяльності. Отметочная система змінює стимули. Дитина вчиться вже заради (і часто тільки для) позначки. Як кажуть психологи,відмітка переводить мотивацію з внутрішньої в зовнішню.

Напевно, багато хто чув про це, але все ж в більшості випадків вчителі вважають, що шкода відміток сильно перебільшений. Може бути, їх переконає експеримент, який якось проводився кілька років тому в одному з других класів звичайної середньої школи.

Психолог прийшов в клас до дітей і запропонував їм малювати. Можна було на вибір взяти для малювання або олівці, або фломастери. Природно, практично всі дітлахи вибрали фломастери, тим більше що у мене вони були яскравими, ошатними. Наступного разу він знову запропонував хлопцям помалювати на вибір фломастерами або олівцями, але при цьому оголосив, що тим, хто вибере фломастер, буде ще й нагорода -календарікі або цукерки. Діти були приємно здивовані, і, звичайно, на цей раз з ще більшим ентузіазмом вибрали фломастери. Так тривало кілька разів: діти вибирали фломастери і отримували за це нагороду. Але одного разу дітям сказали, що вони знову можуть вибирати, чим їм малювати - фломастерами або олівцями. "Ачто нам буде за фломастери?" - запитали діти. "Нічого, - засмутив їх псіхолог.- Скінчилися і календарики, і цукерки. Ви будете працювати просто так". - "У-ууу", - сказали діти і ... розібрали олівці. Фломастери, ошатні і зручні для малювання, залучали дітей самі по собі, але тільки до тих пір, поки не була введена нагорода.

А потім фломастери стали цікаві вже не самі по собі, а як засіб отримати цю нагороду. Те ж відбувається і при отметочная навчанні: читати і вирішувати завдання, в принципі, цікаво деяким дітям і саме по собі (тим, у кого ще жива пізнавальна потреба), але як тільки вводиться батіг і пряник позначки, то азарт перемикається саме на позначку.

Саме тому в молодших класах не повинно бути ніяких відміток. Потім вони, звичайно, можуть бути, але у вигляді, скажімо, залікової системи. А в школі до сих пір існує "накопичення відміток", Вимога отримати по предмету певну кількість відміток, з яких виводиться супербалл - оцінка за чверть або за рік. Знайшли що збирати!

Як додатковий засіб виробництва пересічним підходять виклики до дошки крім бажання, а точніше, проти бажання дитини. Причому (як стверджують багато фахівців по дидактиці) перевірка домашніх завдань шляхом виклику до дошки не тільки шкідлива в власне особистому плані для дитини, не тільки підсилює його нелюбов до школи, але абсолютно марна, а іноді й шкідлива як частина навчального процесу. Це - архаїчний і вкрай непродуктивний спосіб перевірки. Інша справа, якщо дитина перед класом робить якесь повідомлення, зголосився вирішити нове завдання.

А як шкідливі для розвитку пізнавальної потреби багато відкриті уроки!

Учитель вибрав для відкритого уроку дуже виграшну, на його думку, тему -о Пушкіна. Чого тільки не було на уроці: і пластинки, і картинки, тільки що в танок не запустився він перед дітьми. Дітей розважали на уроці, але до теперішнього навчання це не мало жодного стосунку.

Більш того, таке зведення інтересу до знань до рівня розваги заважає розвитку справжньої пізнавальної потреби, привчаючи до задоволення від пасивного сприйняття, а не на радість активної пізнавальної діяльності. Нинішня школа в тому її вигляді, в якому вона для багатьох хлопців існує, спрямована проти пізнавальної потреби, а значить, і проти розвитку здібностей. А ще й саме суспільство, незважаючи на постійні розмови про необхідність ростити творчих і самостійно мислячих людей, підтримує і заохочує аж ніяк не інтелектуалів. У всякому разі, якщо судити за умовами життя.

Після всього сказаного залишається дивуватися не тому, що більшість дітей не здатні до навчання, а тому, що все ж якась частина дітей примудряється розвивати свої здібності. Про такі випадки і каже відома приказка: "Жени природу у двері, вона проникне через вікно".

Хлопчик не любить школу, вважає вчення неприємною і обридлої обов`язком, проте вдома з захопленням конструює - і цього достатньо, щоб все ж розвивалися здібності. Інший хлопчисько грає в шахи, годинами сидить за комп`ютером - і це працює на здатності, тому що робиться з радістю, із захопленням. Дівчинка захлинаючись читає, зібрала власну бібліотеку улюблених поетів. І цього вистачає, щоб здібності нехай в усіченому вигляді, але розвивалися. Інша дівчинка моделює одяг-і це непогано для розвитку.

Добре, що у багатьох дітей є інтереси крім школи. Але не всі вони - розвиваючі, пізнавальні. Більше тих, хто всю пізнавальну потребу звів до розваги (такою розвагою буває і читання, у багатьох випадках практично ніяк не розвиваюче людини). І як не буває обдарованих дітей без яскравої пізнавальної потреби, точно так само не може бути здібних дітей з такою звироднілої потребою в пізнанні. Але чи можна що-небудь зробити, якщо пізнавальна потреба дитини деформована, чи можна її якось реанімувати? Чи можна повернути дитину на шлях розвитку здібностей, прояву якоїсь його власної обдарованості? Можна, хоча в більшості випадків неймовірно важко і вимагає від батьків, від вчителя величезного терпіння, педагогічної вигадки, залучення до справи самого дефіцитного виховного якості - інтуїції.

Так як же розвивати здібності?

Заохочувати активність дитини

Бельгійський вчений Нюттен провів такий експеримент.

Вексперіментальной комнатебилоустановленодваавтомата - А і Б. Автомат А був весь блискучий, з різнокольоровими лампочками, яскравими ручками. Автомат Б виглядав значно простіше, в ньому не було нічого ні різнобарвного, ні яскравого, але зате в цьому автоматі ручки можна було рухати і в залежності від цього самому включати і вимикати лампочки.

Коли п`ятирічні діти, які брали участь в експерименті, входили в кімнату, то, звичайно, вони перш за все звертали увагу на ошатний автомат А. Погравши з ним, вони виявляли автомат Б, і він щось опинявся для них найцікавішим. Діти рухали ручки, включали і вимикали лампочки - словом, досліджували.

Досвід всіляко видозмінювався, але висновок кожен раз опинявся незмінним - самому ошатному, яскравого об`єкту малюки віддають перевагу такому, з яким можна активно діяти. (Згадайте, які іграшки найбільше люблять діти.)

Зараз вчені вже не сумніваються: пізнавальна потреба характеризується перш за все активністю.

Навчити любити читання

Відразу обмовимося, що є етап технічного читання, що називається, "голий" навик, і є етап змістовного читання, коли відразу схоплюється зміст тексту. Перший етап задоволення не приносить, і більш того, якщо на ньому застрягти, тобто залишитися довше, ніж передбачалося, то любов до читання стає проблематичною.

Готових рецептів навчити любити читання, мабуть, немає. (А чи є чіткі рецепти, як змусити полюбити себе, як людину байдужого перетворити в люблячого ... Рецептів немає, а ось інтуїція ... Втім, читайте хорошу художню літературу.)

Поки повідомлю лише кілька умов, чого ні в якому разі не можна робити, якщо ваша дитина читати вже навчився, але читання у нього ще тільки технічне - тобто сам ще читати не хоче і по-справжньому (для себе, для задоволення) навіть і не може.

Читання повинно з самого початку з`єднуватися тільки з почуттям задоволення. Ніяких навіть думок про репресії. Ні в якому разі не змушувати і не вмовляти - ах, прочитай ще хоч одну строчку. Придумуйте будь-які маневри, будь-які ігри, але дитина повинна сама захотіти читати, хоч і не відразу розуміє, про що це він все-таки прочитав. (Про психологічних маневрах скажемо пізніше.)

Радійте кожному прочитаному слову дитини, розуміючи, що це дійсно його маленька перемога.

Не привертайте його увагу до помилок в читанні, постарайтеся їх поправляти найнепомітнішим чином, а якщо можна обійтися без цього, то і зовсім не поправляйте.

Беріть для першого читання тільки відповідні книжки - яскраві, з великими літерами, де багато картинок і, найголовніше, яскравий сюжет, за яким цікаво спостерігати.

А тепер про маневрах - їх безліч, а от що допоможе вашій дитині, вибирайте самі. Краще, звичайно, придумати свій.

метод Кассиля

Цей метод годиться для дитини, який читає вже досить вільно, але читати не любить і фактично все одно знаходиться на етапі просунутого технічного читання. Вибирається цікавий текст з яскравим сюжетом, і батько читає йому, раптом зупиняючись на найцікавішому місці, а потім у батька (матері, у всіх домашніх) категорично перестає вистачати часу на читання дитині. Дитина без особливого ентузіазму береться за книгу, в надії, що все-таки хтось зглянеться і прочитає йому, вбили чи ні головного героя. Домашні тут же розхвалюють дитини за бажання читати, і читають з ним разом - рядок ти, два рядки я. І так далі. Навик з технічного у міру зміцнення переходить в змістовний.

Метод Іскри Дауніс (дитячого психолога)

Одного разу дитина прокидається і знаходить під подушкою лист від Карлсона, де він всього в двох великих рядках повідомляє йому, що його любить і хоче з ним дружити, а подарунок для нього знаходиться там-то і там-то. Подарунок в потрібному місці знаходиться. Дитина підозрює гру, але все ж дуже радіє. На наступний ранок ще один лист, де вже про подарунок ні слова, а йдеться про те, що Карлсон хотів залишити йому квитки в цирк, але бачив, як він смикав кішку за хвіст, а вона верещала. І тому квитки в цирк відкладаються. З кожним днем листи довше, а читаються швидше. Навик стає змістовним, а у дитини з читанням зв`язується почуття задоволення і радості.

Метод єврейського народу

Дитині дозволяють читати тільки тоді, коли він добре себе веде, і в нагороду не тільки дають можливість прочитати кілька рядків (або навіть півсторінки), але навіть печуть спеціальне печиво у вигляді книжечки, яке дитина отримує в ознаменування радісного моменту. Читання - радість і свято. І про це дитина повинна пам`ятати кожен раз, коли береться за книгу. Якщо дитина погано себе веде, книгу читати не можна. Правда, народився цей метод, коли діти починали читати Тору (священну книгу).

Метод неписьменною татарської жінки

Це довга історія про те, як в класі для особливо обдарованих дітей був чудово обдарована дитина, мати якої погано говорила по-російськи (а швидше за все, і не читала). На центральному телеграфі їй довіряли тільки перев`язувати мотузкою бандеролі, все інше вважалося роботою, що вимагає вже більш високої кваліфікації, ніж була у неї.

Хлопчик в чотири роки освоїв букви, але читав, природно, погано і тільки для публіки. У цій неписьменною мами була, мабуть, фантастична інтуїція. Судіть самі. Жили вони в комуналці, і до них забігла сусідка тьотя Катя. І хлопчик Діан вирішив похвалитися їй, що вже вміє читати. Почав читати погано, з помилками. Тітка Катя вирішила повоспітивать сусідського хлопчика: "Що ж ти говориш, що вже вмієш читати? Навчися як слід, тоді і хвалися".

Що тут сталося з матір`ю! "Навіщо ти ображаєш мою дитину? - кинулася захищати сина неграмотна мати.- Він тільки почав читати. А ти йому апетит до читання псуєш (так і сказала!)". Навіть через кілька років її чорні очі при оповіданні світилися обуренням. "Я її вигнала, - розповідала вона, - і сказала цієї тітки Каті: "Не вмієш з дитиною - не ходи сюди". І два роки не ходила вона до мене".

Дальше більше. Мати заробляє дуже мало і, природно, сидять мало не на одній картоплі. Так ось, вона кожен день просила сина допомогти їй - коли вона чистить картоплю, що-небудь почитати їй вголос. Тоді - пояснювала вона сину- ручки менше болять. Син охоче погоджувався. І ось мати йде чистити картоплю, а син сідає на маленьку табуреточку і читає. Погано ще читає, і раптом бачить сльози на очах у матері. "Ти чого, мама, плачеш?" - "Я ось, синку, неписьменна, а ти будеш учений, багато книжок прочитаєш". - "Так, мама. Я буду вченим".

І так три рази в день. І хлопчик кожен раз питав мати: "Коли підемо картоплю чистити? Коли я буду читати, щоб у тебе ручки не хворіли?"

У п`ять років вони пішли в обласну дитячу бібліотеку ... А зараз він став дуже хорошим математиком і працює в Прінстоні. А як ця неписьменна жінка розвивала у нього найяскравіші математичні здібності це вже окрема історія.

Висновки-пропозиції, або "сухий залишок"

- Не можна хоча б до шкільного віку (а краще до 10 років) робити інтелектуальну діяльність тільки предметом боргу. Школа, особливо початкова, - це звичайно, найчастіше обов`язок, і якщо дитина не отримує задоволення від шкільних занять, спробуйте хоча б у позашкільній діяльності затвердити у дитини почуття і думка, що розумова діяльність - це радість. У вищій мірі це відноситься до читання. Дитина повинна весь час знати: думати - це приємно і цього хочеться. Це найважливіше.

- Пропонуючи ту чи іншу діяльність, стежте, що вона була важка в міру. Легка діяльність - не розвиває, занадто важка лякає і відвертає від діяльності. Знайти оптимальну ступінь труднощі не так складно - просто стежте за відчуттями і досягненнями дитини. Цьому допомагають і нині видаються книжки для розвитку. Там, як правило, досить точно вказується вік дитини, якій призначається конкретне видання.

- Хваліть дитину дуже обережно. Чи не хвалите невпевненого дитини в цілому, взагалі ("ти дуже здібний"), А хваліть за конкретне, реальне справу. Чи не хвалите постійно, краще це зробити, коли робота буде закінчена.

На дану тему рекомендуємо вам для прочитання наступні статті:

-Критикуємо і хвилями по-новому
-Як правильно хвалити дитину

- Хваліть за будь-які зміни на краще, не чекаючи надзвичайних успіхів. Словом, спочатку подумайте, перш ніж похвалити.

- Карайте (лайте) ще обережніше. Ніколи не сваріть дитину до 10 років за інтелектуальні невдачі - тільки за погану самодисципліну: не прибрав, не сів за уроки вчасно, чи не доробив завдання та інше, пов`язане з поганою організацією діяльності.

- Ніколи не зустрічайте дитину зі школи питанням про оцінки. Не перебільшуйте їх значення.

- Безперешкодно дозволяйте Ребеку міняти захоплення. Правда, довівши їх до логічного кінця: закінчив проектну роботу, семестр проходив в один і той же кружок, взяв участь в підготовлюваний спектаклі - можеш перейти до чогось нового.

Рекомендації, вкрай бажані для виконання

- Постарайтеся знайти інтелектуальну задачу, однаково цікаву вам обом, батькові і дитині, неважливо, чи буде це спільний інтерес до біології або до астрономії. Дуже багато дитина починає любити саме в спільній діяльності з батьками.

- Знайдіть групу зацікавлених в розумової діяльності дітей і запишіть туди свою дитину. Як то кажуть, з ким поведешся ...

-Вибираючи школу для дитини, звертайте увагу не стільки на те, які знання там дають - це принципово тільки в старших класах, але на то, як ставляться до дітей, дають їм можливість полюбити заняття, чи достатньо добрі до них, якщо у них що -то не виходить. Особливо важливо, щоб в школі були можливості для різного роду позашкільної діяльності - гуртки, студії, факультативи та інше, які може за вибором відвідувати дитина.

Автор: В.С. Юркевич