Непрощенні помилки вчителів і батьків

Відео: Вчителі + Батьки = Флешмоб =)

проблеми в спілкуванні, конфлікти з вчителями Малюк потребує няні, всім дітям потрібні вихователі - це відомо всім. Однак з взяли на себе цю роль не всі розуміють, чому і навіщо потрібен вихователь. Багато цю функцію зводять до того, щоб дати дітям якесь коло уявлень, знань і навичок, трудових, творчих, навчальних і т. П. Вони непогано ставляться до дітей слухняним і спокійним, легко учнем.

Але якщо дитина виявляє ознаки свого віку в формах, які потребують саме професійної участі вихователя, це викликає у Старшого образу на дитину, обурення, гнів, жорстокість. він оголошується "порушником дисципліни". Т. е. Дитині ставлять в провину те, що він є дитиною. Підлітку інкримінуються всі труднощі його віку-юності - відсутність життєвого досвіду і Молодість учневі - відсутність тих якостей, які слід вчителю виробити в ньому!

1.Часто учень викликає роздратування тому, що не може зрозуміти пояснень Старшого. Йому закидають неуважності, в тому, що він "не думає".

Чи потрібні ці закиди? Як вони діють на Молодшого?

Зазвичай їх адресують тим, кому важче і зосередитися і сприйняти. Увага дітей, особливо в молодших класах, дуже відрізняється від уваги дорослого. Навіть у дорослих активну увагу може втрачати свою концентрацію всупереч вольового зусилля. У дітей незрівнянно слабкіше внутрішнє активне гальмування, яким увагу свідомо утримується на заданому об`єкті. Тому увагу дитини мимоволі відволікається або розсіюється. Коли Старший за це обурено дорікає йому, це може виявитися відносно нешкідливим тільки для дітей більш витривалих. Але для дітей менш витривалих в нервово-психічному плані ці обурені закиди і різкі окрики тільки шкідливі! Вони суперечать психогигиене навчання, є грубим її порушенням.

Вираз негативних емоцій Старшого для дітей є занадто сильним подразником, яка не мобілізує, а блокує активну увагу, пригнічує здатність сприймати, розуміти. Притому все це ще й стомлює центральну нервову систему дитини, виснажує її, т. Е. Окриком ми добиваємося лише зовнішньої подібності уважності, але "рубаємо сук, на якому сидимо", Підриваємо здатність дитини до мобілізації уваги і до сприйняття, міркування. Мало того,при найперших окрик у дитини торує шлях цієї загальмованості. А при їх повторенні виробляється условнорефлекторном, звичний спосіб реагування на них - стан загальмованості.У дитини з`являється розгублено-тупий вираз обличчя і всієї його пози, щоки і губи тяжчають, руху або припиняються, або, навпаки, стають безладно-метушливими.

В такому стані учень не здатний осмислено сприймати і запам`ятовувати те, що продовжує говорити вчитель, а тим більше правильно виконувати необхідні дії. Так посилюється відставання. Надалі навіть один суворий погляд вчителя може викликати рецидив подібного стану. Там, де гнучкість педагогічної тактики замінюється різким окриком або багатослівністю роздратування і гневливостью, відбувається підміна професійної педагогічної діяльності виразом педагогічної неспроможності. Це як якщо б лікар замість надання допомоги хворому побив би його.

так з`являються "недотепи" - живі втілення педагогічної занедбаності, а вірніше, вищезгаданої підміни, її наслідків.

Так конфлікт породжує і ту саму лінощі, яка, виростаючи з подібних ситуацій, розвивається далі, паралельно зі звичними гальмівними реакціями, як спосіб відходу від психологічної труднощі.

І те й інше може бути подолане лише поєднанням доброзичливості, терпіння і гнучких пошуків включення думки у кожного учня. Всі вони дуже різняться своєю нервово-психічної конституції і сприйняттям. Щось з легкістю сприйняте одним може викликати утруднення в іншого.

2. Ще раз про лінощів. Передумови до неї виникають там, де від об`єкта заданої діяльності щось відштовхує.

У дітей дуже пластичний мозок. Вони готові багато прийняти. Але те, що для їхньої психіки неприйнятно, викликає або негативну, або гальмівну реакцію.

Хронічний стан конфлікту зі старшим в ході навчання, негативні емоції в його зверненні - це неприйнятно. Це заважає народитися спонуканню і вольового зусилля до роботи.

Лінощі породжується ще й почуттям недоступності, дорослому теж неймовірно важко змусити себе взятися за справу, про який він заздалегідь знає, що воно не вийде. Дитина і підліток повинні володіти титанічною силою волі або, навпаки, бездумним терпінням тварини, щоб робити те, що не дає іншого результату, крім чергової порції докорів. У багатьох в якості захисного механізму розвивається байдужість до результату, до оцінки.

Почуття безвиході може також бути наслідком перевантажень дитини. Це теж може дати паростки ліні і байдужості, так як породжує апатію. Перевантаження - явище дуже часте і шкідливе.

Постійна зайнятість дітей (мається на увазі - з ініціативи дорослих) може мати і позитивний і негативний знак. Якщо дитина відчуває себе творцем, та ще в справах, де часто спалахують яскраві позитивні емоції, де маленькій людині не дуже помітно керівництво з боку старшого, де є відчуття свободи, де є можливість фізичного руху, - при такій зайнятості його стомлення швидко компенсується позитивними емоціями і перемиканням на інший вид діяльності.

Але якщо робота монотонна, одноманітна, позбавлена моментів веселого пожвавлення, емоційно насичених епізодів з позитивним знаком і разрядок, повністю виключає гру, рух і відчуття свободи, - така тривала зайнятість викликає дуже швидке виснаження розумової працездатності. Дорослу людину теж виснажує монотонна понаднормова робота, від неї він слабшає і може захворіти. У дітей, в їх залежному становищі, це виснаження ще посилюється почуттям відчаю, якщо попереду не видно кінця цієї зайнятості, якщо не світить попереду бажана свобода. Діти, які вже чимось ослаблені, не можуть "заробити" собі цей відпочинок."Ось зроби все, тоді будеш відпочивати", "Поки не зробив, на вулицю не підеш!"А адже найчастіше відпочинок потрібен для того, щоб зробити, значить, перед тим, як зробити.

Після робочого (т. Е. Навчального) дня в школі учень будинку змушений почати свій другий робочий день. А якщо у нього ще одна школа або студія ... А якщо в групі продовженого дня так само "сиди тихо!", Як і на уроках в школі ... А якщо до того ж дитина недавно хворів і відстав ...

А після цього ми дивуємося: спочатку навчався добре, а потім все гірше ...

Чим молодша дитина, тим значніше виражена залежність розумової працездатності від фізичного стану.Ті, що прийшли після хвороби в школу діти часто відчувають запаморочення, сонливість, виглядають млявими або, навпаки, перебувають у стані ейфорії (бездіяльною безпечності, пасивної веселості), яке іноді відзначається при дефіциті розумової працездатності. Вони або сплять на уроках, або не можуть заспокоїтися. Зауваженнями тут не допоможеш.Таким дітям необхідний щадний режим.

Але в шкільній практиці навіть дуже сумлінні вчителі надходять навпаки. Прагнучи якомога швидше ліквідувати відставання, викликане пропуском уроків через хворобу, вони залишають ослабленого і стомленого дитини після уроків для додаткових занять, а до загального домашнього завдання додається ще й індивідуальне. Такими перевантаженнями дуже сповільнюється процес відновлення сил після хвороби і часто породжується те саме відчуття безсилля, відчуття нескінченності занять, відчай, безнадія ...Звідси - втрата спонукання до занять, позив ухилитися від них, страх вчення, тобто то, що в цілому називається дідактогеніі.

Вихователі прагнуть домогтися працьовитості і зосередженості протягом тривалого часу, що викликає накопичення втоми, зародження ліні і негативного ставлення до навчання.

Тренування посидючості і розвиток витривалості повинні виключати накопичення перевтоми і всяке мучительство.

Посидючість полягає не в тому, щоб боввана безглуздо сидіти над справою, яке вже перестало виходити, а в тому, щоб зберегти спонукання до роботи, здатність і бажання продовжити її після невеликих перерв.Потрібно вирішувати нетривалі перерви на певний час і з обов`язковим рухом. При виконанні уроків в післяобідній час перерви можуть бути частіше, ніж в школі між уроками.

3. Повторення - мати навчання. Це про знаннях і навчальних навичках. Але не тільки! Це і про поведінку, про організацію діяльності, про тренування уважності і певного ставлення.

Стягуючи з дітей, чому не виконано завдання або доручення, звинувачують їх у неуважності, в ліні. Старшим хочеться, щоб було так: раз сказав - і щоб було зроблено в точності! Але так буває неймовірно рідко. І не обов`язково тому, що наші вихованці ліниві ...Уважність - виробляється! Її не можна просто вимагати. Якщо її немає, то покаранням її не забезпечить! Уважність потребує тренуванні.Це тренування тим успішніше, чим менше в ній зайвого, в тому числі і неприємних емоцій.

Терпляче увагу Старшого і регулярне повторення необхідних дій забезпечує навик включення уваги. Особливо необхідно терпіння Старшого при тренуванні уважності до доручень або до домашніх завдань.

Якщо дається доручення або завдання, яке потрібно запам`ятати, щоб його виконати, то слід врахувати, що для процесу запам`ятовування необхідний т.зв.консолідаційний період(Час для освіти "сліду", Для фіксації). Його тривалість у різних людей не однакова, до того ж залежить і від їх стану. І якщо цей слід не встиг консолідуватися, а вже подається інша інформація або включається інша діяльність, то слід може легко зникнути, не встигнувши знятися.

Ось чому в армії прийнято повторювати отримане завдання (це і перевірка, як зрозумів, і закріплення). Ось чому потрібно дуже терпляче і не поспішаючи пояснювати домашнє завдання, домагаючись, щоб воно закарбувалося або було записано абсолютно всіма, і звертаючи особливу увагу на самих розсіяних і неорганізованих.Навик уважності як установка на мобілізацію свого уваги виробляється в продовження багатьох років тільки коректної практикою!

Терпляче і уважне нагадування, терпляче повторення без докорів, без роздратування, практична мобілізація уваги дітей їх учителем - це один із засобів навчання та виховання. У цьому потребують не тільки учні молодших класів, а й підлітки. У них починаються перебудови в організмі, дуже багато змінюється в їх сфері відносин. Якості уваги знижуються. Багато підлітків скаржаться на значне зниження пам`яті. Саме в цьому віці необхідна особливо серйозна, цілеспрямована тренування уважності. Учням старших класів потрібно пропонувати інформацію про них самих, про віковий своєрідності їх психічних особливостей, спонукати у них прагнення до саморозуміння і до свідомої саморегуляції. Але це можливо тільки при доброзичливому і терплячому ставленні старших.

4. Наша щоденна практика знову змушує повернутися до темиавторитарності.Друк надмірного тиску з боку старшого залишається на все життя: підвищена емоційно-особистісна залежність, дефіцит самостійності, невпевненість в собі, нерішучість, почуття постійного невдоволення, несподівані напади впертості ...Рівень їх можливостей соціальної адаптації знижений. Якщо при повзрослении вони втрачають контакт з колишнім значущим Старшим (або рідко зустрічаються, мало спілкуються), то вони можуть звільнитися від колишніх "комплексів", Хоча і не повністю.

Зазвичай наслідки тиску зберігаються, навіть незважаючи на високий рівень інтелектуального розвитку і великий потенціал професійного зростання. Відбувається це тому, що сильний, значний Старший своїм постійним тиском створює у Молодшого стійку шкідливу домінанту в роботі мозку. Це постійно діючий осередок збудження, "цензура" Старшого над свідомістю Молодшого або його образ в емоційно несприятливих своїх проявах. Ця домінанта рано позбавляє мозок його пластичності. Як будь-яка застійна "негативна" домінанта, вона виснажує центральну нервову систему, позбавляє її можливості нормально заповнювати постійний перевитрата нервово-психічної енергії.

Породжена хронічним тиском Старшого, ця домінанта схожа одночасно і на жахливого павука, що висмоктує сили з дитини (підлітка), і на ланцюг, яким він прикутий до свого Старшому, і на трансформатор, що перешкоджає живому контакту з навколишнім.

При авторитарності в спілкуванні Старший і Молодший можуть бути пов`язані любов`ю або ненавистю. Але в будь-якому випадку такий зв`язок шкідлива для Молодшого. І чим раніше вона припиниться, тим менше буде шкоди, завдана нею психіці Молодшого. Але зовсім згладити її сліди не вдається. Вони обов`язково даються взнаки неприємним чином. Наприклад, через нерішучість людина втрачає цікаву роботу, може втратити зустрічі з коханою людиною ... Недоречно і несподівано починає виправдовуватися ... Не може "без переживань" відсунути від себе небажаного "хронофаги", любителя "посидіти"...

Діапазон цих проявів дуже широкий: від крайньої сором`язливості до галасливого протесту, від сором`язливою незручності до афективних вибухів ... І у всіх, хоча і в різному ступені, -підвищена виснаженістьнервово-психічної енергії. І всюди - ретардация (відставання) рівня самозахисту.

Тими, хто "тисне", Виявляються і батьки, і вчителі. Якщо це батьки, то ми говоримо про них - "важкі".
Якщо це вчитель, вихователь, то тут мова йде про порушення професійної, педагогічної деонтології.

5.деонтологія- наука про професійну етику, про борг, про моральний обов`язок. Деонтологія актуальна всюди, де професійна діяльність пов`язана з взаємовідносинами між людьми, де вона включає в себе як обов`язковий компонент вплив особистості на особистість. Лікарська та педагогічна діяльність базуються на цьому вплив. Тому в педагогічній психології, як і в медичній, надзвичайно актуальний розділ деонтології.

У нашій роботі від кожного з нас залежить не тільки сьогохвилинне психічний стан інших людей, але і їх майбутнє. Робота з людьми, особливо з дітьми і з хворими, не терпить стихії, самопливу, інертності. Як тільки вона вийшла з-під контролю самокритичного свідомості, ми робимо помилки, і найчастіше непоправні.

У медичній психології є поняття"ятрогенія". Так називають несприятливі зміни в психіці хворого, викликані помилками лікаря в його зверненні з хворим, його неправильною поведінкою: тим, що сказав, як сказав, яким тоном, як подивився і т. П. У медичній психології є й інше поняття - "Дидактогенія".

Дидактогенія- це несприятливі наслідки педагогічних помилок і негативного виховного впливу і впливу, т. е. наслідки порушень педагогічної деонтології.

Вище вже були розглянуті найбільш часті прояви дідактогеніі: наслідки залякування, нетерпіння, конфліктів, авторитарності, перевантажень ...

У завдання цієї роботи не входить класифікація всіляких дідактогеніі. Усього не переробиш, та й немає сенсу. Тим більше що зазвичай вони мають змішаний характер, в "чистому" вигляді зустрічаються рідко. Одні містять психотравму скороминущого, хоча, здавалося б, і сильного, дії. Інші можуть викликати дуже стійкі негативні наслідки, знову ж різні за своїм характером.

А.У нашій практиці не раз зустрічалися різні прояви дідактогеніі "викриття", "викриття", Осміяння і покарання соромом.

Євгенія К., 15 років, навчається у 8-му класі. Надійшла до нас в стані невротичної депресії. При обстеженні було виявлено истероидная акцентуація характеру і схильність до брехні, не дивлячись на хороший інтелект. До 3-го класу була хорошисткою. Стався інцидент. Вчителька сказала, щоб діти принесли гроші на сплату за обіди - по 200 рублів, як зазвичай. Але Женя попросила у бабусі 250 рублів, додавши сюди 50 рублів на кіно. Якось бабуся, прийшовши в школу, поцікавилася, з чим пов`язане збільшення плати за обіди ... Коли все з`ясувалося, вчителька в присутності бабусі і всього класу оголосила Женю "злодійкою": "У бабусі вкрала 50 рублів!"

Після цього, коли Женя виявлялася об`єктом її уваги, вона кожен раз обов`язково вказувала на неї пальцем і голосно говорила: "Ось вона, злодійка!" Дівчинка стала ізгоєм. Не могла відповідати урок. Не могла в класі виконувати роботу. Жила спочатку в стані тривожного очікування, потім настала загальна загальмованість. Тепер вчителька стала обзивати її ще й "дурепою". Одного разу в присутності класу вона сказала практиканту, вказуючи на Женю: "А цю дуру не питайте, все одно нічого не знає".

У 5-му класі, звільнившись від постійного відчуття знедоленої людини, Женя стала краще вчитися. Покращала, на щоках з`явився рум`янець. Класна керівниця одного разу зазначила це вголос з відтінком підозрілості: "Що це ти так разрумянілісь, а? Накоїла чогось? Або на хлопчиків вже поглядати починаєш?" Розгубившись, Женя раптом сказала. "У мене голова болить". Вчителька на час залишила її в спокої. (У дітей брехня часто починається зі спроб захиститися від непосильного впливу старших, від їх звинувачень і підозр).

У 6-му і 7-му класах Женю все частіше дорікали яскравою вродою, "хлопчиками". Вона добре малювала і з готовністю бралася оформляти стінгазету. Але одного разу класна керівниця з підозрою запитала: "А чого це ти так вже висовуєшся, а?"

Багато відсувало, відвертав Женю від школи. У 8-му класі вона зблизилася з молодіжної компанією більш дорослих, ніж вона, дівчат і юнаків. Якось після вечірки на квартирі у однієї з дівчат виявилася пропажа речей. Мати цієї дівчини звернулася в міліцію. Було порушено кримінальну справу, і в ньому згадувалося ім`я Жені як учасниці цієї вечірки. Підстав для підозр у крадіжці саме її не було. Але Жене згадалося: "Ось вона, злодійка!" І після того як її теж викликали до слідчого, вона захворіла і поступила до нас. А недавно її класна керівниця зателефонувала до завідуючої відділенням, де знаходиться Женя: "На якій підставі вона знаходиться у вас? Ви вкриваєте злодійку, вона скоїла крадіжку! Вся школа про це знає!" Так класна керівниця, замість того щоб боротися за людину, сприяє його вигнання, відчуження.

Євгенія вийде з цього стану, стане обережніше в виборі знайомих. Змінить школу і нормально закінчить її (якщо ніхто не завадить їй в цьому). У багаторазових зустрічах з психологами вона відчула доброзичливе ставлення до себе серйозних людей, які хочуть допомогти їй. У цих бесідах вона звільнилася від багатьох своїх "істероїдних" тенденцій до самоукрашательству і до брехні: в них не було необхідності, захищатися у нас їй нема від кого. Її і без цього брали добре і всерйоз, і вона могла, не боячись засуджень, зізнаватися у своїх мінусах, знаходячи в цьому і поступове звільнення від них, і "повзросление" саморозуміння, самооцінки і самозахисту.

Це один із прикладів менш тяжкої дідактогеніі.

Б.Є дідактогеніі, пов`язані з природними відправленнями.

У відділенні неврозів майже в один час лікувалися двоє: дівчина 22 років і жінка 28 років. У обох - нав`язливий страх перед можливим мимовільним сечовипусканням. У обох це почалося в початкових класах приблизно однаково. Вчителька не вирішила вийти з уроку в туалет і ще при всіх дорікнула, присоромила, що "НЕ запаслася" з зміни, не передбачила. А коли дівчинка обмочилася в класі, це обернулося психотравмой: вчителька гучно засуджувала її, гидливо соромила. Сором був нестерпний і залишив зерно постійного страху. Цей страх то приглушується, то знову поневолює психіку. Ні в кіно, ні в театр, ні на побачення йти неможливо. Гіркий жарт: "Наше місце - в туалеті, в крайньому випадку - поруч ..."

А у хлопчика Кістки З. така ж психотравма викликала зворотне явище: він не може користуватися громадським туалетом.

Для людини будь-якого віку це життєва необхідність. Труднощі в цьому порушують фізичне здоров`я і поневолюють психіку, вкрай обмежуючи її можливості.

В.У нас зареєстровано кілька випадків психогений, викликаних насильницьким оголенням з метою покарання, роздяганням при всіх. За якусь дитячу провину вихователька дитячого саду при всіх дітях знімає одяг з дитини і спонукає їх вказувати на нього пальцями і соромити ... У деяких ця страшна міра покарання викликала порушення мови (заїкання).

Кілька років тому один дитина була доставлена до нас в стані реактивного психозу - теж після такої процедури. Один з лікарів-психіатрів, кандидат медичних наук, теж пройшов в дитинстві через цю моральну тортури, розповідав, як після цього його мучили кошмари, як він боявся йти в дитсадок, як уже в школі, стоячи біля дошки, кожен раз відчував себе як би оголеним, і це заважало йому відповідати. Тривало це до студентського віку.

Г.В нашій лікувальній практиці зустрічаються і такі випадки, які виходять за рамки поширених дідактогеніі. Вони поодинокі. Однак це занадто важка плата за порушення педагогічної деонтології. І платить не той, хто допустив порушення, а потерпілий. Не можна, щоб подібне повторилося.

Близько 10 років тому проходив психологічне обстеження Георгій П., 22 років. Освіта - 5 класів. Без спеціальності. Потрібно було зрозуміти, чому він мовчить і не хоче нічого робити. Ніде не працює. Чи не є по порядку в військкомат. Нікуди не ходить. Лежить і читає. Правда, допомагає матері по господарству. Але і з нею говорить коротко, тільки найнеобхідніше.

Обстежити його було важко: він дивився в обличчя синіми, глибоко посадженими очима, наче з іншого світу, і мовчав. Цей погляд викликав незрозуміле збентеження, як якщо б у чомусь дуже серйозному звинувачував, маючи на те підстави ...

Приїхала його мати. Розповіла.

Георгій був ласкавим і дуже живим, рухливим і активним дитиною. Залишався таким до 12 років. Про таких кажуть - "ртуть". Навчався в початкових класах тільки на "5", А далі пішли "4", Іноді - "3". У початкових класах вчителька завжди давала йому доручення - кудись сходити, щось принести і т. П., Інакше йому було важко всидіти, якщо вже виконав свою роботу. І обходилося без конфліктів. Але в 5-му класі за його рухливість не злюбила його одна вчителька і постійно писала йому зауваження в щоденник, кричала на нього. Георгій до того ж був дуже смешлів. Якщо щось його смішило, він міг відкрито розсміятися під час уроку на весь клас. Хлопці - за ним. Вчителі зазвичай користувалися цим на уроці як смехопаузой, для розрядки, хоча і вчили Георгія стримувати смішливість. Але ця вчителька сміху на уроці не допускала. Була вона дуже дратівлива.

Якось в листопаді, на початку другої чверті (вже в 6-му класі), на великій перерві Георгій захоплено малював на дошці "кіно". Вже був дзвінок на урок, а він продовжував малювати і сам сміявся тому, що виходило. Увійшла та сама вчителька. Діти встали у парт. Хтось гукнув його: "Гошка!", Щоб йшов на місце. Він озирнувся, побачив, що вчителька вже в класі, і раптом голосно розсміявся.

Мати Георгія продовжує: "Це мені так дітлахи розповідали. Він розсміявся, а вона вже сердита була, коли в клас увійшла. І тут вона як закричить на нього, кинулася до нього і стукнула головою об дошку. Георгій наче подавився і став весь білий. Потім вибіг з класу. А я в цей час вдома була. Прибіг він додому - без пальто і шапки - це по снігу-то! І як ненормальний. Очі дикі. І мовчить. Я його трушу: "Що трапилося?" А він мовчить. Я - в в школу, в його клас. А там - ніби й не зміна, а вчителі немає. Мені дітлахи і розповіли, як було. Я до директора, а вона вже там. Відімкнули. Каже - не було цього. Ну, директор не став соромити її перед дітьми, очну ставку не робив ... І я не наполягала ...

Погубила вона хлопчиська. Так з того часу і мовчить. І більше жодного разу не розсміявся, навіть не посміхнувся жодного разу стільки вже років ... Коли йому виповнилося 16 років, влаштувала я його на роботу. У радгосп. Працював візником. Але образили його в зарплаті, нарахували половину того, що заробив, і він більше на роботу не вийшов. Потім ще влаштовувала ... Пропрацював кілька місяців і знову пішов. У нього нічого не доб`єшся, а у людей питала. Кажуть, один начальник запитав у бригадира - при ньому: "А цей недоумок справляється?" А який же він недоумок? Прикро йому здалося, і більше на роботу не пішов ..."

Георгій вступив до нас 10 років після потрясіння.

У спостереженнях за ним вдалося встановити, що він іноді допомагав (мовчки) безногому хворому і ще декому зі своїх сусідів по палаті, яким важко дається самообслуговування. Іноді мив підлогу - в чергування санітарки, яка відрізнялася рідкісною м`якістю в зверненні. Але різке звернення, нестриманість, командні інтонації викликали у нього твердий "відсуває" погляд. Потім Георгій відвертався і мовчки брався за книгу. Кожен Старший, схильний до диктату, до безцеремонності, до непорядності і несправедливості, завжди натикався на безмовний протест. Але його бойкот був реакцією розширеної: ні з ким із старших він не розмовляв, відмовчувався. А однолітки до нього не приставали: відлякував поглядом і замкнутістю.

Мовчання, викликане потрясінням, стало способом самозахисту.

Надходження Георгія в наш стаціонар ставило перед нами всього лише чисто експертну, притому обмежену задачу -діагностичний кваліфікувати його непридатність до служби в армії. Остання ні в кого не викликала сумнівів. Але виписати його, не спробувавши "відігріти", ми не могли. його "вів" психіатр-чоловік. Спільно з ним ми розробили програму хоча б часткової компенсації. Була врахована його схильність до читання. Книги та журнали, які ми йому приносили, були приводом для подібності діалогов._Пісьменно ми грали з ним в анаграми і в інші словесні ігри, в яких він часто опинявся переможцем, тому що у нього був величезний пасивний словник. Це давало нам привід просити пояснити, що означає те чи інше слово в його "ходах". Він пояснював.

Психіатр якось запросив його до себе додому (у нього троє синів, старший - ровесник Георгія), показував йому свою фотолабораторію. Я водила його в картинну галерею, розповідала йому про художників, зокрема про Н. К. Реріха і про С. Н. Реріха. Георгій виявився рідкісним слухачем ... Перед від`їздом він сам прийшов в кабінет психолога та сказав: "Вітаю" - і ще: "Зайшов повернути журнали ... попрощатися і подякувати ..." Щось я говорила йому, хвилюючись і струшуючи його руку в потиску. Запам`ятався його погляд, він волого сяяв посмішкою.

Д.Деякі дорослі і зовсім вчорашні підлітки, які в різний час надходили до відділення неврозів, розповідали ще про однедистрессе(-стресс, пов`язаний з вираженими негативними емоціями і має шкідливий вплив на здоров`я) - про розборі на педагогічній раді. Це вважається вищою мірою педагогічного впливу. Іноді доводиться чути: "І чого тільки з ним не робили, навіть на педрада викликали ... А йому - хоч би що!"

"Хоч би що"? Ледве. Якщо цей захід не дає бажаного результату, то зовсім не тому. Не всякий консиліум хороший, бо він не забезпечує ні арифметичного додавання мудрості, ні якості "доданків". У переважної більшості потрапляли до нас школярів (нинішніх і колишніх) педагогічна рада має статус жупела, вищої жахався і караючої інстанції, на зразок верховного судилища. Коли на такий суд викликають відразу цілу групу хлопців, це переживається ними легше ("На світу і смерть красна"). Але ось перед великим зібранням дорослих людей стоїть один підліток. Всі форми суду - юридичної та товариського - містять не тільки звинувачення, а й захист. Педагогічної ради зазвичай властива презумпція винності. Він звинувачує і карає. Без адвокатів.

Навіть доросла людина, що опинився один в оточенні людей, які налаштовані до нього упереджено-негативно, осудливо, вороже, може отримати інфаркт або інсульт. А тут - який би він не був - всього лише підліток. І він один! Рідко хто в такому випадку зберігає здатність все бачити, сприймати, думати, відповідати. Всі ті, з побували на педрадах, хто надходять до нас на лікування, кажуть різними словами одне і те ж: з працею сприймається, що говорять ... очі підняти неможливо ... все наливається свінцом- голова, руки, тіло, ноги. .. Бачиш - краєм ока і як в тумані. Говорити - нічим і нічого. Одне бажання-скоріше б все скінчилося. Одне прагнення - вирватися звідси. Ніяких інших думок і почуттів. Сором? Каяття? Не до того! Всі запитання на кшталт: "А ти подумав про те? ...", "Відповідай, ти чому? .." і т. п. - це десь там, за порогом можливого. Під тотальним відчуттям важкості можна - на вимогу старших - лише видавити з себе формальне "Я більше не буду...".

якщо "розбір" на педраді викликає у підлітка такий стан, чи може цей захід дати бажаний результат?

Розглянемо.

1. Чи може педрада усунути причини, що викликали небажану поведінку? Ні не може. Він навіть не має можливості встановити ці причини (у всій їх сукупності і глибині). Зазвичай підліток, потрапляє на педрада, і без того мало себе розуміє, погано вербалізує свої мотиви, а в такій дістрессовой ситуації - тим більше. До того ж всі адресовані йому питання, як правило, пофарбовані в тони засудження. Звинувачення переважає над спробами щось зрозуміти, в чому-то справді розібратися.

Засудження Він наругу домінують і розширюються від конкретного проступку на всю особистість підлітка. Створюється щільна атмосфера емоційного неблагополуччя. Вона повністю виключає компонент співпраці старших з молодшим, виключає можливість союзу, складання зусиль, вона є щільною стіною між ними.

2. Чи доступно психіці підлітка пробити цю стіну і прийняти ті крупиці благих побажань, які вкраплені в лавину звинувачень? Ні, не є. Правда, можна звідси винести прагнення "не потрапляти" іншим разом. Але дуже важко зрозуміти і повірити, ніби тобі бажають добра, коли тобі погано, коли тебе не тільки звинувачують, хоча і заслужено, але ще й ображають, оголошують тебе зовсім поганим ...

3. Чи може підліток хоч щось осмислити, зрозуміти, захотіти зрозуміти з того, що навіюється йому на педраді в атмосфері глибокої емоційного неблагополуччя? Ні !!! Цьому перешкоджає не тільки емоційне неблагополуччя. Там занадто багато значущих осіб, занадто багато голосів, занадто багато навіювань, занадто багато негативних емоцій - занадто багато всього! Все це в сукупності надсильний подразник для психіки майже будь-якого підлітка. Помилка - вважати, що, чим більше розумних людей зібралися разом, тим більше буде користі.

Є психологічна закономірність, з якою доводиться рахуватися:величезна масивність впливу ситуації педради і будь-який "комісії" не відповідає психічним можливостям підлітка.Уже тому вона неприйнятна.

4. Крім того, якщо б і не було ніякої такої закономірності, рідкісна з висловлених на педраді благих
думок може бути сприйнята, так як вони зазвичай "б`ють мимо цілі", Не відповідають дійсному стану речей. А справжній стан речей - у всій складності їх взаємозв`язків - встановлювати нелегко, особливо якщо вчитель самовпевнено вважає, що бачить учня "на крізь"...

Розбір на педраді - занадто сильний стресор. Він є сверхсильним для захисних сил організму і
призводить до "фазі виснаження", Т. Е. Для багатьох пережитий на педраді стрес є дистрессом (викликає виснаження). Незабаром після "розбору" почуття пригніченості може змінитися тієї самої ейфорією, яка є одним з ознак виснаження. Розходячись після педради, його члени можуть побачити тільки що "розібраного" сміється, безтурботно базікати, і це вводить їх в оману ..."Хоч би що!" Хто безнадійно махає рукою, хто тут же намагається присоромити ... У інших ейфорія настає набагато пізніше. Більш віддаленим наслідком цього дистресу є відчуження, ворожість до школи, недовіра до педради, глибока антипатія до деяких вчителям ...

Про це говорять психологічні дослідження хворих неврозами і підекспертних. Може бути, наведена інформація допоможе зрозуміти, чому педагогічна рада як міра впливу можег не дати бажаного результату і навіть послужити поштовхом до десоциализации особистості.

Е.Нам дуже часто доводиться бачити, як до десоциализации підлітка підштовхують порушення педагогічної деонтології.

Якось один викладач технікуму, бажаючи блиснути своєю проникливістю, сказав:
- А я і без всяких ваших експериментів бачу наскрізь ... Був у мене один такий, кажу йому: "Плаче по тобі тюрма! Бути тобі в тюрмі!" - Як у воду дивився! Сидить, як миленький!

"Твоє місце в тюрмі!" Хрестоматійний приклад дідактогеніі. Це може виявитися навіюванням, яке штовхне до злочину. Для підлітка така фраза насамперед свідчення відчуження. Вона жене його від Старшого.

Крім всіх відомих по газетам причин відходу підлітка від соціальних норм поведінки, є ще одна, дуже серйозна причина. Це неправильне ставлення старших до підлітка, якого прийнято називати "важким". Розглянемо лише той аспект "труднощі", З яким пов`язана наша практика.

Зазвичай до нас надходять ті підлітки, які перш за все, як уже говорилося, важкі для самих себе. На ослаблену з дитинства центральну нервову систему тисне неправильне виховання. У підлітковий період це загострюється фізіологічними і психологічними перебудовами, які самі по собі важкі і викликають відхилення в поведінці. Таким підліткам важче, ніж іншим, дається витримка. Вони набагато менш витривалі. У них більше виражена емоційна залежність, реактивність поведінки, підвищена чутливість до всіх особистісним впливів, особливо з боку старших.

Загострюються тенденції до самозахисту і до емансипації, перш за все, від старших. Чому? Тому що в спілкуванні з ними найчастіше виникає стан емоційного неблагополуччя. Зокрема:

1. Дорослі вимагають від підлітка розумних, коректних способів поведінки і самостоятельності- але їх звернення з ним залишається тим же, "як з маленьким"-

2. Дорослі вимагають довіри, поваги, шанобливості до себе, але відмовляють в цьому подростку-

3.Требуют чесності, справедливості і порядності, але їхні власні вчинки суперечать затверджується нормам-

4. Постійно засуджують, дорікають навіть в тому, що йому самому важко-

5. Постійно висловлюють підозру в непорядні вчинки (і цим наштовхують на них) -

6. Будь-який промах, помилку, а тим більше проступок старші використовують як привід для конфлікту.

Дуже багато дорослих схильні конфліктувати з підлітками, ледве углядівши їх, почувши їхні голоси, тим більше - сміх. Будь-який прояв життя звичайного нормального підлітка, яке турбує спокій старшого, оголошується "хуліганством" і мало не злочином. Іноді з нічого роздуваються приголомшуючі ПП.

Кругом винен! І кругом поганий! І нудно, і дуже прикро. І хочеться піти подалі - туди, де його за щось цінують, схвалюють, приймають, де він відчуває себе на висоті або хоча б серед рівних рівним. І - йде. Найчастіше в ті компанії, від яких близький шлях до міліції, до слідчого. Ось це вже справжнє ЧП. Страшна біда обрушується на підлітка. І якщо він буде жити, в цьому заслуга тих старших, які своєю добротою змогли захистити його від подальших психогений і відігріти. Але один-двоє виявляються безсилими проти жорстокої традиції психічних побиття, яким піддається оступилися підліток.

Для багатьох дорослих таке звична справа - зводити роботу з "важкими" до безкарного образі особистості підлітка ("А що тут такого?", "Що заслужив, те й маєш!"), Вони не хочуть бачити свою вину, не хочуть нічого змінювати в своєму відразливому відношенні і образливому ставленні до нього. Вони готові кричати: "Наклеп!" - на будь-яку констатацію їх порушень професійної деонтології. І саме вони в першу чергу вимагають: "Навчіть нас захищатися від них!" - від підлітків, тих самих, яких вони відкинули від себе, покалічивши їх психічно ...

Але ж є можливість іншого ставлення!

Будь-яке, найважче, саме непередбачене і страшне ПП може і повинно бути сигналом до негайної жорсткої саморевізіі старших: "А може бути, це мною щось не так сказано, не так зроблено?"Адже це збільшує шанс до виправлення помилки, до усунення її наслідків, до попередження катастрофи, служить налагодженню відносин, служить справі виховання.

Робота в психіатричному закладі ..

навіть рішення "спокійних" діагностичних завдань в лікувальних цілях, а тим більше - експертизи (трудові, військові, судові) кожен день постачають "матеріал", Який не перестає вражати нелюдськістю тих, хто покликаний виховувати людяність.

Звичайно, причини відхилень і психічних катастроф далеко не відразу і не кожному вихователю (батькові чи матері, педагогу) можуть бути видні. Але щоб їх усунути, їх потрібно знати і хотіти усунути. Тому нехай буде прийнята без гніву та образи гіркоту викладеного. Нехай гірке, але це - необхідна знання ...

Автор: Н.В. Жутикова