Як вибрати школу для дитини?

Відео: Як вибрати школу для дитини?

Як вибрати школу для дитини

Школа - місце, де дитина не тільки проводить значну частину свого часу, але це також соціальний інститут, який структурує його розпорядок дня, впливаючи фактично на все життя в той періоди, оскільки вдома дитина повинна робити домашню роботу, взаємодіяти з цього приводу з однокласниками поза школи, обговорювати та корегувати свою шкільну успішність з батьками.

Школа - перша alma mater дитини, і тому вона повинна бути до нього строга і ласкава в потрібних пропорціях, як мати. Тільки це розвиває особистість і дає знання.

Не секрет, що всі школи різні, в кожній свій мікроклімат, світоустрій. І хоча навчальні програми можуть бути однаковими, через кілька років досвідчене око відразу визначить, які учні з якої школи. Дитина, потрапляючи в будь-яку зі шкіл, може отримати на виході приблизно одного рівня освіту, але якою буде «ціна питання» в кожному випадку? В одній школі він може виснажувати свої психічні ресурси, постійно працювати на негативному підкріпленні, весь час відчувати себе наздоганяє, працювати на знос і не отримувати задоволення від навчання. А якщо дитина потребує похвали? В іншій же школі, де інші стимули до навчання, дитина може розвинутися, буде мати успіх, і на додаткові гуртки за інтересами, різнобічно розвиватися і взагалі радіти життю.

Але не тільки школи різні - діти теж різні. Так як же підібрати школу для конкретної дитини?

ЯКА ШКОЛА ПОТРІБНА САМЕ ВАШОМУ ДИТИНІ?

Перш за все, школа повинна відповідати інтелектуальним, фізичним і психологічним можливостям дитини. Ніхто не буде віддавати дитину, яка боїться висоти, в лижну секцію стрибків з трампліну або стрибків у воду. Також йде справа і з загальноосвітньою школою. Батьки повинні вибирати школу не по своїм амбіціям, а з урахуванням вже сформованих індивідуальних особливостей своєї дитини. Так, для дитини, що ріс в домашній обстановці, буде більш комфортний клас з меншою кількістю учнів, інакше може вийти ситуація «з корабля на бал». Також невеликі класи показані дітям, яким потрібен індивідуальний підхід, які звикли, що їм пояснюють все особисто, адресно - тоді мова може йти і про приватних школах (часом в таких школах кількість вчителів може бути в два рази більше, ніж учнів). У великих класах, природно, не встигатимуть діти, які в дошкільному віці не можуть сконцентруватися на одній діяльності хоча б 2-3 хвилини.

Стійка думка, що дитина, тільки вступаючи до школи, вже повинен вміти рахувати й писати. Це не так - всього цього школа навчить, більш важливо для дитини - вміти і хотіти вчитися, не боятися питань, мати жагу до знань, бути допитливим, уміти міркувати, задавати питання і розуміти відповіді, вбудовувати нову інформацію в свій попередній досвід і намічені цілі .

Школа з самої прогресивної (ефективної) педагогікою і добре зарекомендувала програмою навчання може виявитися безсилою перед дитиною, яка не вміє працювати в колективі, який не може самоорганізовувати свою діяльність.

Якщо дитина погано розмовляє і на своїй рідній мові, то навряд чи його варто віддавати в школу або клас, де іноземна мова вчать вже «з порога», тобто з першого року навчання. Навіть якщо дитина буде встигати, у нього виникнуть проблеми білінгвізму, коли починає плутатися рідна мова і досліджуваний іноземну мову - в результаті, це позначиться на мисленні, а значить, на засвоєнні інших предметів, наприклад, математики.

Важливий показник - фізичне здоров`я дитини. Якщо нервова система у майбутнього першокласника швидко виснажується, йому протипоказано поглиблене вивчення предметів, які вимагають великої кількості часу - в першу чергу, це стосується іноземних мов.

Інтегральний показник потрібної школи - щоб дитина основний час на навчання витрачав в школі. Якщо ж він удома буде змушений займатися часу більше, ніж в школі, ця школа не для нього. В ідеалі, у першокласника на домашнє завдання повинно йти лише півгодини часу - адже це ж дитина (ще дитина!), Який недавно ходив в дитячий сад, і йому потрібно і з іграшками пограти, і розім`ятися фізично в рухливих іграх.

Багато що залежить від особистості першого вчителя (вчительки). У цьому віці дитина багато чому вчиться, переймаючи «поведінковий код» іншу людину - це саме той випадок, коли «поганий приклад заразливий», «від з ким поведешся - від того м наберешся». Але «набратися» можна і хорошого. Якщо такі якості першого вчителя як розсудливість, вдумливість, послідовність, впевненість, систематичність і ін. Є не тільки професійними, а й рисами особистості педагога, то дитина придбає і їх. Також важливо подивитися вчителя і дитини на сумісність, наприклад, темпераментів. Якщо ваш дитина не тугодум, але вельми повільний меланхолік, а вчитель, до якого ви придивляєтеся, буквально висікає іскри з повітря своєю активністю (швидка мова, рвучка хода, ініціативи і новації, регулярні походи), навряд чи такий учитель зможе приділяти вашій дитині багато уваги і буде відчувати до нього симпатії.

Багато батьків вважають, що у дитини повинен бути максимально сильний старт - тоді, мовляв, він отримає потрібний багаж знань, а років через чотири, придбавши якусь основу, базу, потрібний багаж знань, він вже стане на колію, і процес навчання багато в чому автоматизується , «стане на потік», і вчитися йому буде легше. Але аналогія з ракетою, яку з величезними перевантаженнями спочатку потрібно вивести на навколоземну орбіту, а далі вона буде рухатися з великою швидкістю незначними зусиллями, тут не працює. Дитина не ракета, може і зламатися. Другу ракету побудувати можна, а конкретний дитина один, «відкат помилки» зробити не вийде. Тому потрібно звертати увагу, щоб для конкретної дитини навчальний план не був перевантажений. Якщо дитина пише пісеньки і має схильність до математики, в навчальному плані не повинно бути багато предметів, з якими він справляється з труднощами (наприклад, малювання, іноземна мова).

ПЕРШИЙ КРОК: ОСОБИСТЕ ЗНАЙОМСТВО З ШКОЛОЮ

Школу, в яку планується віддати дитину, батьки повинні відвідати особисто. Якщо таких шкіл кілька, то доведеться відвідати їх все, і тільки на підставі особистого знайомства з ними робити остаточний висновок про вибір однієї з них. «Заочно-дистанційне» знайомство тут не підходить: ніякі відгуки на інтернет-форумах, бесіди з батьками, діти яких вже вчаться в цій школі, з самими цими дітьми і навіть розмови з вчителями поза школою (хоча всі ці дуже пункти бажані) не дадуть тих автентичних вражень і достовірної інформації, які принесуть особисте відвідування школи.

Ось основні пункти, які слід прояснити при відвідуванні школи батьками:
1) дисципліна, т. Е. Звичайна поведінка школярів на перервах і на уроках. Так, діти повинні «розім`ятися» на перерві, і адміністрація і вчителі ставляться до цього з розумінням - дають деяку свободу, щоб діти могли навіть трохи покричати, пограти в рухливі ігри або просто «побігати по коридорах», але явне зневажливе ставлення школярів до вчителів і молодших класів, регулярно чутна і ніким не зупинятися лайка, куріння за школою або в туалету непріемлеми-
2) соціальний статус більшості дітей і їх батьків. Якщо ви і ваша дитина налаштовані вчитися, а в школі панує в кращому випадку благодушний байдужість, а в гіршому - лихослів`я, відкрите презирство до старанним учням ( «ботанів»), то це явно не школа для вашої дитини. Особливо потрібно придивитися до батьків, які віддають туди своїх дітей: якщо батьки невиховані, грубі або, навпаки, зарозумілі ( «з багатих сімей», а ви «з бідної») - такими ж будуть і їхні діти. Якщо ви не можете знайти спільну мову з батьками однокласників, то дитині здружитися в класі буде ще труднее-
3) (стабільний) рівень освіти. Його характеризує, наприклад, те, що учні школи традиційно беруть участь в районній олімпіаді з біології. При цьому потрібно стежити, щоб така участь була не приємним винятком на тлі загальної слабкості освіти (наприклад, все тримається тільки на особистості вчителя, провідного предмет), а загальною тенденцією. Школа повинна займати своє - і цілком певний - місце в ряду інших шкіл. Якщо відомо, що це випускник цієї школи, повинен бути цілком конкретний його «портрет успішності»: чи може він вступити до вузу, в який вуз, в чому його сильні сторони, (які предмети знає краще) а які слабие-
4) педагогічний склад. Учительський кістяк школи повинні складати, по-перше, кваліфікаційні педагоги, а по-друге, вони повинні багато років пропрацювати саме в цій школі, створити свою навчальну середу, відшліфувавши досвід. Тоді дитина не потрапить до тих, хто ще не має такого досвіду і власної, добре себе зарекомендувала і своєчасно скоригованої методи роботи з дітьми. Педагоги повинні бачити в дитині людину, друга, якому хочеться допомогти і радіти його зростання, а не кошти отримання муніципальних наград-
5) незмінність (стабільність) складу школярів. Школа повинна сама справлятися зі своїми труднощами, тому постійна «текучка» дітей може бути насторожувати. Якщо батьки самі переводять своїх дітей в інші школи - тут вже все очевидно, але якщо школа постійно сама переводить дітей в інші навчальні заклади (наприклад, регулярно позбавляється від «порушників дисципліни» і «неуспішних») - це теж поганий сигнал, що школа спочатку набирає дітей, а потім не може з ними впоратися і сама провокує їх на деструктивна поведінка (опір навчання) -
6) технічна оснащеність. Така повинна бути на сучасному рівні. Наприклад, підключення до інтернету в Росії обов`язково вже навіть для сільських шкіл. З інших показників: наявність комп`ютерного класу, хімічної лабораторії, мікроскопів в класі біології, оснащення класу фізики і т. Д
7) зв`язок з вузами. Якщо з вузом налагоджена співпраця, це позначиться і на програмі, яка буде підтягнута до вимог для вступників до вищих навчальних закладів, тому що до сих пір між шкільною програмою і вимогами до абітурієнтів є зазор ( «білі плями» в шкільній програмі). Зрозуміло, що таких шкіл все ж меншість, але у школи повинна бути хоча б орієнтація на такий вуз (непрямий показник - школярі після школи в більшості своїй йдуть вступати до цього ВНЗ) -
8) розвинена позашкільна (гурткова та культурно-досуговая) робота. Дитина повинна бути пов`язаний зі школою не тільки на уроках під час навчання. Навіть спортивна секція, але яка перебуває при школі, підвищує успішність - така школа для дитини перестає бути «зовнішнім учителем», а стає фактором життя, пронизуючи всі сфери (наприклад, похід з класом в театр, поїздка на тематичну екскурсію). Стінгазети, КВК, капусники, самодіяльні концерти, літературні конкурси та навіть наявність шкільного сайту - все це говорить на користь школи. Але і тут не повинно бути перекосів - подібна діяльність повинна залишатися другорядною по відношенню до навчання, навіть якщо і займає часу більше, ніж виконання домашнього завдання. Для школяра школа повинна залишатися місцем, де він вчиться, а не приміщенням, куди він ходить боксом займатися або декламувати вірші-
9) власні спортивні (футбольні, баскетбольні, волейбольні) площадки, як в приміщенні, так і під відкритим небом. Чим більше спортивних залів і спортивних майданчиків, тим краще. Територія школи не повинна виглядати як точкова забудова і тісний загороду, обгороджений парканом (до старих школам в місцях з історичною забудовою це не відноситься) -
10) хороший комбінат харчування (їдальня і буфет). Їжа повинна бути здоровою, в буфеті не повинні продаватися «енергетики» типу «снікерсів» і шкідливі продукти як кока-кола води-
11) пропускний режим. Чи охороняється територія, під наглядом чи діти, у яких скасували урок і т. Д
12) близькість від будинку. Дорога не повинна втомлювати, відволікати і бути небезпечною (брудної, по безлюдних місцях, буяти нерегульованими перехрестями без пішохідних переходів) -
13) хороший, професійний учитель початкових класів (перший учитель). Мабуть, це один з найбільш істотних факторів, заради якого можна поступитися навіть деякими іншими. У початкових класах краще трохи відстав від сучасності, але перевірений часом і попередніми випусками педагог-консерватор, ніж молодий «сучасний новатор». Але цей принцип не потрібно зводити в абсолют: навчання не повинно бути деспотичним (що іноді характерно вчителям «старого гарту»). Перший вчитель повинен бути наставником - це те, що поєднує в собі вчителя і вихователя. Справжній учитель навчить не тільки читати, а й на перерві себе правильно вести, причому без каральних та інших примусових заходів.

ТИПОЛОГІЯ спецшколи (ШКІЛ «З поглибленого вивчення»)

Вибір «спеціалізації» з першого класу - це якась сімейна традиція. Якщо в сім`ї обоє батьків інженери або програмісти або дитина - вже третє покоління в родині «технарів», то вибір школи, щоб вона була «з поглибленим вивченням» точних наук цілком виправданий.

У більшості інших випадках - абсолютно не потрібен.

Скажімо, якщо батьки були не здатні до мов, то віддавати дитину в школу з мовним ухилом тільки з тих умоглядних міркувань, щоб він по її закінченні міг вчинити в МДІМВ, яке, за поданнями батьків, дає «квиток в життя», напевно, передчасно . Якщо все ж таке бажання є, необхідно перевірити, чи є у дитини інтерес, здібності до мови (хоча б рідної російської). Дитина може витратити тисячі годин і роки на вивчення мови, а в старших класах «знайде своє» і перейде, скажімо, в математично клас, і тоді всі його зусилля, час його життя, витрачений на вивчення мови, виявиться витраченим марно.

Вибрати «спеціалізацію» можна і в більш пізні роки. У нинішній час майже кожна школа має спеціалізовані класи - в якихось школах спеціалізація (і то за бажанням) проходить після 4-го класу, десь - після 6-го, а буває, що тільки в старших (останні 2-3 року навчання).

А адже багато батьків намагаються визначити «спеціалізацію» дитини ще до того, як він почав вчитися, спробував себе в різних сферах. Це призводить до ажіотажу: спецшкіл з чіткою спеціалізацією (саме як шкіл), насправді, дуже небагато, а бажаючих туди потрапити з міркувань "престижності" (або помилки, що «спецшкола - це просто дуже хороша школа») неадекватно багато - в внаслідок діти проходять складний відбір, батьки - нервування, репетиторство і переживання, а потім через пару-трійку років у дитини починається розчарування: «Це не моє», - і, як наслідок, труднощі з навчанням і небажання вчитися взагалі, а не тільки предмету , яким його насильно «перегодовування Чи », адже спеціалізовані школи вимагають з предметів спеціалізації подвійних-потрійних зусиль.

Отже, батькам, в першу чергу, потрібно засвоїти, що «спеціалізовані школи» - це вельми специфічні, замкнуті установи, в яких дійсно «високий рівень» дається тільки з предметів, в яких школа «спеціалізується», по іншим же - нічого видатного, але для дітей це виражається в тому, що на цей «спецпредмети» вони витрачають стільки ж часу, скільки на всі інші разом узяті. Не дивно, що цей предмет вони і справді добре знають - такі собі «маленькі фахівці».

Тому, якщо ви не плануєте, щоб ваша дитина була саме перекладачем або послом, ні в якому разі не можна віддавати його в спеціалізовану мовну школу, тому що, швидше за все, після неї він, на ваше щастя, буде знати іноземну мову, але нічого іншого знати не буде. Додайте до цього буквально роки вільного часу і часу, відірваного від вивчення інших предметів, витрачені на вивчення мови. Звичайно, зрозуміле занепокоєння батьків, які прагнуть дитині «дати іноземну мову», але для цього цілком придатні спеціалізовані класи всередині звичайних шкіл, а також просто мовна школа за рамками шкільної програми. Особливо розвинені спеціалізовані класи в гімназіях (власне, під гімназією, як правило, і розуміється «хороша школа», але потрібно дивитися, щоб назва «гімназія» не було просто вивіскою, потрібної для отримання її адміністрацією додаткового бюджетного фінансування).

Аналогічно і з математичними школами. Гіпертрофоване вивчення одного предмета, крім постійного стресу, призводить до однобокого розвитку особистості. Багато дітей в відомої московської математичної школи № 57 (sch57.msk.ru), як зазначають батьки, навіть розучаться якось проводити своє дозвілля інакше, крім як за математичними вправами. Доходить до курйозів: в літні канікули, в спеку, школярі приїжджають з дому в замкнені школу, щоб «вирішити завдання».

Ось основні типи спеціалізованих шкіл (шкіл «з поглибленим вивченням»):

1) мовні - з поглибленим вивченням іноземної мови (вірніше, іноземних мов). Як уже був сказано вище, досить сильні мовні класи є при багатьох гімназіях - вони хоча і не можуть конкурувати з мовними школами, їх рівень цілком достатній для подальшого вступу до вузів, де потрібно вільне володіння іноземною мовою. До того ж, потрібно враховувати, що мовні школи, на відміну від мовного класу при школі або гімназії, вимагає відмінне знання не одного, а відразу декількох мов, так що батьки, які віддадуть дитину до мовної школи «заради англійської», приречуть своє чадо на обов`язкове вивчення додаткових одного-двох, а то й трьох мов, а вивчення навіть одного вимагає просто колосальної кількості часу. Якщо ви плануєте, що ваша дитина продовжить свою освіту за кордоном - в цьому випадку мовна школа цілком може бути рекомендована, але якщо ви хочете, щоб ваша дитина навчався за кордоном математики, все ж краще віддати його в матшколу або маткласс-

2) фізико-математичні. Незважаючи на те, що такі школи називаються фізико-математичними, дійсно поглиблено в них викладається, як правило, тільки математика. По суті, це математичні школи, а фізика - її прикладна сфера-

3) широкої гуманітарної спрямованості. Це досить аморфне, невизначене напрямок без чітко вираженої «спеціальності». По суті, в цих рамках можна створити хоч «школу астрології». Один із прикладів - нині модне, але вельми сумнівне «екологічна освіта (спеціалізація)», а також: «культурологія», художня культура, суспільствознавство, правознавство, «латина» і т. П. Це може бути навіть і релігійна школа (особливо відомі «єврейські школи»). Існує велика небезпека, що тут дитина отримає освіту «ні про що», вельми ефемерне, якщо не сказати «болтологіческое», засноване на схоластики, хибному мудруванні, жонглюванні словами, неадекватних спробах вирішувати глобальні проблеми загальними міркуваннями. Навчитися чогось або перевчитися після такого «освіти» майже неможливо - по суті, людина разучается вчиться, не може мислити предметно, категоріями, вирішувати конкретні завдання. Часто такі новомодні школи ставлять в основу розвиток «творчих здібностей», «розвиток особистості» - в результаті, здібності, може, і розвиваються, але вони принципово нічим змістовно не насичені (і навряд чи можуть бути наповнені чимось). Батьків має насторожити часте декларування цілей навчання типу «розвиток особистості», «відповідність швидко мінливого світу» і не повинно вводити в оману наявність десь на задвірках «отримання знань». «Отримання знань» - це одна з першорядних завдань навчання. «Знання розвивають особистість» - це теза традиційної освіти, «до знань через розвиток особистості» - теза сучасний, багато в чому спекулятивний, «гуманістичної спрямованості» (людина є наріжним каменем і там назавжди залишається). Школа, в першу чергу, - це соціальний інститут, який призначений, щоб «давати знання», освіту, т. Е. Знаннями «утворювати (отримувати) людини», але якщо «розвиток людини» для вас пріоритетною - це ваш вибір, залишається тільки сподіватися, щоб він буде усвідомленим і відповідальним. Школи, які спеціалізуються на «щось гуманітарному», скоріше, не стільки дають освіту, скільки формують світогляд - на виході виходить «мислитель» (громадський діяч), для якого немає ні проблем, ні способів їх вирішення (діяч без вектора, вітряк) . У цю ж категорію можна віднести і так звані «школи здоров`я», в яких всі зусилля спрямовані на «збереження і примноження здоров`я», а не на навчання предметам- часті випадки, що в «школу здоров`я» перепрофилируется звичайна школа, яка не користувалася популярністю , була старою і, до того ж, перебувала в самому забрудненому районі (в Москві це, наприклад, школи поблизу трас, зокрема, біля МКАД - школа-лабораторія № 760 ім. А. П. Маресьєва, або школи в Центральному адміністративному окрузі або в Капотне) -

4) юридичні та економічні. Ці школи відрізняються від інших тим, що у них немає окремих виділених предметів (типу математики або іноземної мови), це звичайна школа з цілим рядом додаткових предметів, сполучених з майбутніх юридичною практикою або економічної: діловодство, бухоблік, політологія, основи економіки, психологія, правознавство і т. п

5) художньо-естетичні. Спеціалізації: література, історія, живопис, музика (не плутати з музичними школами) - в загальному, все ті, в яких можливо академічне прізнаніе-

6) при вузах. Такі школи можуть і не мати чітко вираженої спеціалізації, їх програма буде тільки скоригована під вимоги вузу, вірніше, різні наукові школи.

Потрібно знати, що в спецшколу можна вчинити і пізніше - багато шкіл мають відкритий додатковий набір, починаючи приблизно з 5-го класу і старше. Єдина відмінність - потрібно буде витримати вступний іспит.

МЕТОДИ НАВЧАННЯ В ШКОЛІ

При виборі школи потрібно також звертати увагу на методи навчання, які в ній застосовуються.

Скажімо, приватні (платні) школи грішать так званим «орієнтованим на людину підходом», надлишкової «гуманністю» по відношенню до дитини: школа прагне, щоб в процесі навчання дитина ні в якому разі ніколи не отримував негативних емоцій, а отримував задоволення, був емоційним наркоманом. Як правило, все це вироджує навчання в розвага, догідливість педагогів, запобігливість перед дітьми, втрати у них авторитету і мотивів і бажання вчитися. Уроки перетворюються в які не потребують зусиль екскурсії для ледарів, питома вага гуманітарних предметів типу малювання і порожніх філософствувань починає домінувати в навчальному процесі. Гуманітарні предмети викладаються в основному візуальними засобами: фільмами, фотографіями, ксерокопіями оригінальних документів. Методи викладання точних наук теж сильно «гуманізіруется» і візуалізуються: хімія зводиться до постановки ефектних наочних дослідів, на фізиці показують діафільми зі схемки процесів.

Щоб уникнути подібних перекосів, до надходження в школу потрібно оцінити співвідношення застосовуваних в ній методів навчання. Якщо вивчення іноземної мови зводиться до поїздок в Лондон - це не ефективна школа.

Методи навчання поділяються на:
1) методи роботи вчителя (розповідь, пояснення, бесіда) -
2) методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).

За джерела отримання знань методи навчання поділяються на:
1) словесні методи (бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою, розповідь, пояснення), які засновані на усному або друкованому слові. Це основний, провідний метод навчання, а в минулі часи він взагалі був єдиним. Ці методи дозволяють в найкоротший термін передати більшу за обсягом інформацію, поставити перед школярами проблеми і вказати шляхи їх вирішення. За допомогою слова вчитель може викликати у свідомості дітей яскраві образи, викласти ситуацію, пояснити рішення. Слово активізує мислення, уяву, пам`ять, почуття учнів. За доповнення словесного методу іншими - наочними і практичними - свого часу виступали, наприклад, Я. А. Коменський і К. Д. Ушінскій-
2) наочні методи, які засновані на спостереженні за предметами, явищами. Ці методи умовно можна поділити на дві великі групи: метод ілюстрацій (замальовки на дошці, картини, карти, плакати, наочні посібники, таблиці, тощо.) І метод демонстрацій (діафільми, кінофільми, досліди, прилади, технічні установки, тощо. ). Наочні методи застосовуються разом зі словесними і практіческімі-
3) практичні методи (вправи, лабораторні та практичні роботи), засновані на уміннях, одержуваних в результаті практичних дій.

При вступі до школи бажано оцінити технічну оснащеність класів, наявність демонстраційних матеріалів, навчальних посібників, навчальних фільмів. Як правило, в хорошій школі це питання є чи предметом гордості або актуальним питанням, що знаходяться в стадії вирішення, - в будь-якому випадку вам охоче дадуть вичерпну інформацію.

Природно, якщо в першому класі класним керівником буде педагог, у якого основним освітою є художнє, це накладе відбиток на те, як вона буде пояснювати матеріал дітям. Її метод викладу може бути придатний для історії і російської мови, але виявиться неспроможним при поясненні математики.

ВИБІР СИСТЕМИ НАВЧАННЯ

Системи навчання в нашій країні умовно можна розділити на три типи:

1) традиційна, що залишилася від радянської системи освіти. Урок починається або з пояснення нової теми, або з опитування учнів за результатами виконання домашнього завдання. Якщо урок розвивається за першим варіантом, то вчитель оголошує тему (або тема може бути записана на дошці), потім докладно (з прикладами) пояснює новий матеріал, далі учні на практиці намагаються застосувати нові знання: один біля дошки, а інші в зошити вирішують завдання (або виконують вправи). Після відпрацювання матеріалу на будинок задаються завдання, подібні до тих, що вирішувалися в класі. На наступний день вчитель перевіряє виконання домашнього завдання, при необхідності продовжує відпрацьовувати матеріал. Після цього пишеться самостійна або контрольна робота. Оцінка результатів проводиться у вигляді відміток. Якщо будь-яка методика підходить під описану вище схему, можна сміливо стверджувати, що це традиційне навчання: знання дітям даються в готовому вигляді, учень виступає в ролі «виконавця», контроль і оцінювання (виставлення оцінок) здійснює вчитель-

2) усталені новаторські, затверджені Міністерством освіти і науки Росії. Як правило, маркуються словом «система»:
- «система Занкова» (упор на загальний розвиток особистості - розуму, волі і почуттів, а вже потім розвивається пам`ять, увага, воображеніе- предмети викладаються на підвищеному рівні труднощі, рішення задач зчеплене з емоційними переживаннями),

- «система Ельконіна - Давидова» (навчання йде від загального, від теорії, до приватного, до практики, домашніх завданні майже немає, в початкових класах оцінка ставиться не кількісна, а якісна).

Відео: Як вибрати школу

Систем, поки не затверджених міністерством, багато, два-три десятка:

- «система Монтессорі»,

Відео: Гість в кафе. Як вибрати школу для дитини

- «система Ховарда» (кожен учень займається самостійно, і швидкість його просування не залежить від швидкості просування однокласників: на початку уроку учень ставить собі за мету, проходить певну частину матеріалу, потім сам себе тестує, після чого відповідає на контрольні питання вчителя в кінці уроку дитина сам виставляє собі оцінку і вирішує разом з учителем, чи повторювати пройдене або ставити нову мету-метод добре себе зарекомендував при вивчення іноземної мови),

- «вальдорфская школа» (знання по якому-небудь предмету даються тільки тоді, коли дитина найбільш підготовлений до їх засвоєнню, основний упор зроблений на такі художні дисципліни, як живопис, скульптура, ліплення, драматичне мистецтво, гра на музичних інструментах, замість оцінки педагог дає дитині характеристику),

- «програма" ТРИЗ"»(ТРВЗ - теорія рішення винахідницьких задач)

Відео: Школи в Америці. Або як визначити дитини в школу. Флорида Майамі

- і ін. Всі ці системи мають недоліки, які перекривають їх гідності.
Загальним недоліком всіх цих систем (в тому числі і методики Л. Г. Петерсон навчання математики) є те, що розроблені вони не для всього шкільного курсу, а в основному, тільки для початкових класів, після чого дитині все одно доведеться «пересідати» на чужу йому, але традиційну систему навчання, що вимагає додаткових зусиль і навіть перебудови мислення, що не завжди вдається зробити, оскільки дитина вже «зіпсований» інший «системою», зациклений на ній-

3) експериментальні, що знаходяться в стадії розробки або тестування. Часто такі школи називаються «школами-лабораторіями» і т. П., В рамках школи - «експериментальними класами». По можливості потрібно уникати будь-яких форм «експериментів», оскільки за останні 20 років завершилися успішно і отримали подальший розвиток можна перерахувати по пальцях, причому всі вони відносяться не до суті навчального процесу, а до зовнішньої формі його організації: роздільне (хлопчиків від дівчаток) навчання , «школи здоров`я» (наприклад, парти, за якими потрібно не сидіти, а стояти) і т. п. сумнівні «новаторства». Зокрема, численні експерименти, що ставилися 10 років по всій Росії (з 2000 року), показали, що роздільне навчання не має ніяких переваг перед спільним, а в більшості випадків дає негативний ефект, в тому числі і завдає школам економічних збитків.

ПІДГОТОВКА ДИТИНИ ДО ШКОЛИ

З дитиною-дошкільням потрібно займатися, щоб він досяг рівня «готовності до школи». Домогтися цього разовими «натаскування», зубріння неможливо, потрібна попередня, протягом декількох місяців систематична робота. Вступні співбесіди в школах якраз покликані виявити дітей, які не готові до школи: не можуть зосереджуватися, не мають мотивації вчитися, не володіють необхідними елементарними навичками. Чи не готового до школи дитини візьмуть хіба що в школу, яка обслуговують той район, в якому живе дитина - школа буде просто змушена прийняти дитину в обов`язковому порядку, але чи буде від цього дитині легше вчитися?

СО ШКОЛОЮ ВИЗНАЧИЛИСЯ - ЩО ДАЛІ?

Практика, коли школи починали записувати дітей до першого класу з початком літніх канікул, канула в лету. Тепер в школу автоматично і в ці терміни записують тільки дітей, які живуть в районі, яку обслуговує ця школа. А в силу того, що освіта в різних школах стало сильно відрізнятися за своєю якістю, спостерігається «міграція учнів», т. Е. Дитина, як правило, ходить не в школу за місцем проживання, а в ту, яка, як вважають його батьки , дає дитині більше гарну освіту. І, хоча «вступні випробування» при надходженнях до школи заборонені законом, в установах типу гімназій набір дітей проводиться фактично тільки з конкурсного відбору, таке ж «співбесіду» доведеться витримати, якщо дитина надходить «не в свою» (не за місцем проживання) школу . Час початку таких випробувань - весняні канікули, які починаються в кінці березня.

На конкурсному співбесіді перевіряється готовність дитини до школи: вміння складати розповідь по картинці, розуміння питання і вміння логічно пов`язано на нього відповідати, вміння переказувати, рахувати, малювати, писати, вирішувати найпростіші завдання, відрізняти істотне від другорядного, розвиненість моторики пальців, емоційність, допитливість (зацікавленість в отриманні нових знань), і т. д,

Якщо ви приведете свою дитину записувати в школу не в березні, а тільки влітку, то може виявитися так, що вільних місць вже більше немає - їх все зайняли діти, які проходили співбесіду навесні. І навіть якщо всі вони будуть готові до школи гірше вашої дитини, ваш все одно не зможе в цьому році вступити в цю школу.

ДЖЕРЕЛО: https://det-psyholog.ru/pages/10/
Увага, тільки СЬОГОДНІ!
Увага, тільки СЬОГОДНІ!