аутичні діти

Що таке "аутизм"?

"Аутичность - (від грецького - сам) - позначає крайні форми порушення контактів, відхід від реальності в світ власних переживань". Таке визначення аутизму дано в психологічному словнику. Цей термін, вперше введений швейцарським психіатром і психологом Е.Блейлером, позначає цілий комплекс психічних і поведінкових розладів.

Зазвичай виділяють три основні області, в яких аутизм проявляється особливо яскраво:

• мова і комунікація;
• соціальне взаімодействіе-
  
• уяву, емоційна сфера.
  

В якості основних симптомів аутизму називають труднощі в спілкуванні і соціалізації, нездатність встановлення емоційних зв`язків, порушення мовного розвитку, однак слід зазначити, що для аутизму характерно аномальний розвиток всіх областей психіки: інтелектуальної та емоційної сфер, сприйняття, моторики, уваги, пам`яті, мови.

Незважаючи на спільність порушень у психічній сфері, аутизм проявляється в різних формах. У книзі О. С. Нікольської, О.Р. Баенская, М.М. Ліблінг "Дитина з аутизмом: шляхи допомоги" (М., 1997) наведено приклади різних підходів до класифікації аутичних дітей. Так, англійський дослідник доктор Л.Вінг розділила таких дітей по їх можливостям вступу в соціальний контакт на "самотніх" (Не залучаються в спілкування), "пасивних" і "актівнихно-безглуздих". На її думку, прогноз соціальної адаптації найбільш сприятливий для групи "пасивних" дітей. Автори книги пропонують в якості підстави класифікації виробляються аутичними дітьми способи взаємодії зі світом і захисту від нього і виділяють чотири основних форми прояву аутизму.

Відео: Режисер Бакур Бакурадзе: «аутичних діти виховують

1. Повна відчуженість від того, що відбувається. Діти з цією формою аутизму демонструють в ранньому віці найбільший дискомфорт і порушення активності, які потім долають, збудувавши радикальну компенсаторну захист: вони повністю відмовляються від активних контактів із зовнішнім світом. Такі діти не відгукуються на прохання і нічого не просять самі, у них не формується цілеспрямоване поведінку. Вони не використовують мову, міміку і жести. Це найбільш глибока форма аутизму, що виявляється в повній відчуженості від того, що відбувається навколо.
2. Активне відкидання. Діти цієї групи більш активні і менш вразливі в контактах із середовищем, проте для них характерно неприйняття більшій частині світу. Для таких дітей важливо суворе дотримання сформованого жорсткого життєвого стереотипу, визначених ритуалів. Їх повинна оточувати звична обстановка, тому найбільш гостро їх проблеми проявляються з віком, коли стає необхідним вийти за межі сімейного життя, спілкуватися з новими людьми. У них спостерігається безліч рухових стереотипів. Вони можуть користуватися промовою, однак їх мовленнєвий розвиток специфічно: вони засвоюють, перш за все, мовні штампи, жорстко пов`язуючи їх з конкретною ситуацією. Для них характерний рубаний телеграфний стиль.
3. Захваченность артистичними інтересами. Діти цієї групи відрізняються конфліктністю, невмінням враховувати інтереси іншого, поглощенностью одними і тими ж заняттями і інтересами. Це дуже "мовні" діти, вони мають великий словниковий запас, проте вони кажуть складними, "книжковими" фразами, їх мова виробляє неприродно доросле враження. Незважаючи на інтелектуальну обдарованість, у них порушено мислення, вони не відчувають підтексту ситуації, їм важко сприйняти одночасно кілька смислових ліній в тому, що відбувається.
4. Надзвичайна складність організації спілкування і взаємодії. Центральна проблема дітей цієї групи - недостатність можливостей в організації взаємодії з іншими людьми. Для цих дітей характерні труднощі в засвоєнні рухових навичок, їх мова бідна і аграмматична, вони можуть губитися в найпростіших соціальних ситуаціях. Це найбільш легкий варіант аутизму.

За статистикою глибокий аутизм зустрічається тільки в однієї дитини з тисячі. У повсякденній практиці, в дитячому саду або в школі, ми, як правило, стикаємося з дітьми, що мають лише окремі аутистические ознаки. Серед хлопчиків аутизм зустрічається в 4-5 разів частіше, ніж серед дівчаток.

Причини виникнення аутизму в даний час до кінця не досліджені. Більшість авторів відносять до них порушення внутрішньоутробного розвитку і виснажують хвороби раннього дитинства. У аутичних дітей частіше, ніж звичайно спостерігаються мозкові дисфункції, проявляються порушення біохімічного обміну. Аутизм нерідко поєднується з іншими психічними розладами.

Портрет дитини з аутизмом

Симптоми аутизму можна виявити вже в перші місяці життя дитини. У аутичних дітей порушується "комплекс пожвавлення", Характерний для нормального розвиваються немовлят. Така дитина слабо реагує на світло, на звук брязкальця. Набагато пізніше своїх однолітків він починає впізнавати матір. Але, навіть дізнавшись її, він не тягнеться до неї, не посміхається, не реагує на її догляд. Для нього характерний відсутній, нерухомий погляд "повз", "крізь" людини, він не відгукується на своє ім`я.

Увага дитини з аутизмом може несподівано і надовго залучити будь-якої яскравий предмет, проте також несподівано дитина може панічно злякатися будь-якого предмета: портрета на стіні, власних пальчиків. У такого немовляти часто спостерігаються рухові стереотипи: він може годинами розгойдуватися в колясці або в ліжечку, одноманітно розмахувати руками, тривалий час видавати одні й ті ж звуки.

І в більш старшому віці аутичні діти здаються відчуженими, байдужими до навколишнього. Найчастіше вони уникають прямого (очі в очі) погляду, і навіть якщо дивляться на людину в упор, то просто розглядають окремі частини обличчя або деталі одягу. Такі діти зазвичай прагнуть піти від контактів з оточуючими людьми. Існує думка, що у них відсутнє бажання спілкуватися, на відміну від тривожних дітей, які хочуть і чекають контактів, але з якоїсь причини бояться вступити в спілкування.

Від колективної гри аутичні діти відмовляються, вважаючи за краще індивідуальну гру на самоті. Причому вони можуть одержимо роками грати в одну і ту ж гру, малювати одні і ті ж малюнки. Наприклад, 5-річний хлопчик на прохання дорослих намалювати дерево, чоловічка, машинку довго й зосереджено працював олівцем, і всякий раз, закінчивши малюнок, говорив: "Сходи!". У деяких дітей гра відсутня зовсім, і розвиток затримується на стадії елементарного маніпулювання будь-яким предметом.

Аутичним дітям властиві стереотипні механічні рухи і дії. Наприклад, дитина може замість вмивання багаторазово повертати ручку крана то в одну, то в іншу сторону або нескінченно включати і вимикати світло. Іноді він подовгу здійснює безцільні однотипні рухи тілом: розгойдується, розмахує рукою, палицею або вдаряє по м`ячу. У нашій практиці учень 2-го класу Андрюша М. протягом всього уроку просто відкривав і закривав зошит, не слухаючи пояснень вчителя і не виконуючи завдань.
Діти з порушеннями в спілкуванні люблять дотримуватися певних ритуалів, і найменші зміни в їхньому житті або в режимі можуть стати для них травмуючим фактором. Результатом таких змін буває "відхід у себе" або спалах агресії, що виражається в жорстокому поводженні з близькими, з однолітками, тваринами, в прагненні трощити і ламати все кругом. Досить часто спостерігаються спалахи самоагресії, що виникає при найменшій невдачі. Причому знаходяться поруч дорослі часто не розуміють причини вибуху дитини, вони, маючи навичку спілкування зі звичайними дітьми, не завжди надають значення "дрібниці", Які так важливі для дитини з аутизмом.
4-річний Жора, збираючись разом з іншими дітьми середньої групи дитячого садка на прогулянку, раптом пронизливо закричав. Він бився в істериці, розкидав навколо себе речі, катався по підлозі. Після кожної спроби дорослих, які опинилися поруч і намагалися допомогти йому, він з новою силою приймався верещати і битися головою об підлогу. Коли всі діти пішли на прогулянку, а у Жори вже, мабуть, не залишилося сил, він трохи заспокоївся. Досвідчений вихователь став "на дотик" шукати причину зриву. Дивлячись йому в очі, почав перераховувати всі можливі деталі, які могли засмутити Жору. Вихователь називав одну причину за одною, але хлопчик залишався байдужим. Однак через якийсь час вдалося привернути його увагу: він пожвавився, коли вихователь став поправляти йому гольфи. Потім байдуже, не пручаючись, але і без радості, він погодився йти на прогулянку.

Подібна реакція дитини з аутизмом може виникнути на новий одяг, надіти мамою, на перестановку меблів, на присутність незнайомої людини, на звук телевізора, на незнайому мелодію, гул пилососа.

Аутизму не завжди супроводжує зниження інтелекту. Практичний (не пов`язаний з промовою) інтелект може навіть перевищувати вікову норму. Так, наприклад, Даня К. (6 років), відмовившись відповідати на будь-які питання психолога при обстеженні за методикою Векслера, завдання на визначення невербального інтелекту ("складання фігур", "лабіринт", "послідовні картинки") Виконав блискуче і з явним бажанням. Аутичні діти часто успішно працюють з головоломками, кубиками, мозаїками, і цю схильність необхідно використовувати для налагодження контактів з ними.

Іноді таким дітям приносить задоволення колекціонувати різні предмети: камінчики, папірці, палички. Аутисти можуть бути парциально обдарованими і проявляти успішність в окремих областях: володіти абсолютним музичним слухом, відмінно грати в шахи, малювати, рахувати. В улюбленому багатьма американському фільмі "Людина дощу" актор Дастін Хоффман майстерно зобразив аутиста Реймонда, який блискуче відгадував цифрові комбінації в казино.

Для аутичних дітей властиво відставання в розвитку мови (хоча зрідка зустрічаються і протилежні випадки). Важливо відзначити, що цей недолік вони навіть і не намагаються компенсувати жестами, мімікою, на відміну від дітей із затримкою мовного розвитку, але без порушення спілкування. Якщо особливих відхилень у розвитку мови немає, дитина все одно не використовує її в повній мірі як засіб комунікації, йому важко підтримувати розмову з іншими людьми. Часто його мова представляє серію монологів, а в діалогової мови (якщо вона сформована) присутні ехолалії (безглузді, необдумані повторення почутих фраз).

Якщо аутична дитина і володіє фразовой промовою, в ній, як правило, відсутня займенник "Я". поняття "Я" чуже цим дітям. Вони говорять про себе в 2-му чи 3-му особі, як роблять це навколишні по відношенню до них. Крім того, їх мови характерна фотографичность, неосмислених. Оскільки механічна пам`ять у таких дітей як правило добре розвинена, вони надовго запам`ятовують окремі висловлювання, іноді дуже розумні, дорослі, не відповідають віку і рівню розвитку. Чи не вдумуючись в сенс, вони автоматично повторюють сподобалися їм фрази, приводячи в захват і розчулення батьків, упевнених в зв`язку з цим у виключній обдарованості свою дитину.

Аутичні діти, як правило, ні до кого не звертаються з прямими питаннями, ухиляються від прямих відповідей на питання, звернені до них (часто вони їх навіть не чують). У них можуть бути порушені інтонація, ритм мови, вони невірно ставлять наголоси в словах. Навчити їх говорити правильно досить важко, так як вони не усвідомлюють необхідність цього.

Чи не сприймаючи свого "Я", Не чуючи свого тіла, його меж, діти з порушенням спілкування відчувають і певні труднощі при формуванні навичок самообслуговування. Як правило, вони пізніше інших дітей, навчаються одягатися, роздягатися, вживати за призначенням горщик. Причому багаторазовий показ одного і того ж дії не призводить до бажаного результату: дитина не освоює його.

К. С. Лебединська вважає, що без своєчасної діагностики та медико-педагогічної допомоги значна частина цих дітей стає нездібних і не пристосованою до життя взагалі. І, навпаки, при ранньому виявленні порушення і своєчасно проведеної корекційної роботи більшість аутичних дітей можна підготувати до навчання, а нерідко - і розвинути їх потенційні можливості.

Як виявити аутичного дитини

Аутизм - це медичний діагноз, і, звичайно ж, ставити його має право тільки фахівець. Оскільки найчастіше аутична дитина має цілим комплексом характерних поведінкових особливостей, то першочергове завдання - визначити, яке саме порушення є провідним в кожному конкретному випадку. Адже проводити корекцію всіх порушень одночасно неможливо. Однак діагностика порушень часто викликає труднощі навіть у фахівців.

Можливо, це пов`язано з дуже широким спектром проявів аутизму, можливо - з недостатньою вивченістю причин цього захворювання. І до тих пір, поки вчені не визначать більш точно, від чого виникає дана недуга, кожен раз при виявленні аутизму у дітей, а значить, і при складанні корекційної програми для кожної дитини, будуть виникати проблеми. У нас ще мало досвіду такої роботи, оскільки на практиці ми зазвичай зустрічаємося лише з дітьми, що володіють окремими рисами аутизму.

Однак перераховані труднощі не звільняють нас від виконання складної роботи по виявленню аутичного дитини в групі дитячого саду або в класі. Безумовно, діагноз повинен ставити тільки лікар. Завдання ж педагога - виявити таку дитину, допомогти йому адаптуватися в дитячому колективі і направити до фахівців. У нашій практиці були випадки, коли порівняно "благополучні" аутичні діти потрапляли до лікаря тільки перед вступом до школи. Якби педагоги помітили проблеми цих дітей раніше і порадили батькам звернутися до фахівців, напевно, адаптація дитини до шкільного навчання проходила б більш гладко.

Оскільки в арсеналі педагога, на жаль, майже немає спеціальних розробок з виявлення аутичних дітей, то кращим помічником в такій роботі буде особистий досвід спілкування з дітьми, терпіння і вміння спостерігати.

Основні напрямки роботи по виявленню симптомів аутизму у дитини допоможуть визначити дані, наведені в таблиці 7. Порівняльна характеристика розвитку нормальних і аутичних дітей запозичена з книги бельгійських психологів К. Гілберг і Т. Пітерса. Однак, на наш погляд, ці дані не повинні сприйматися занадто буквально. Це всього лише схема, яка містить певні орієнтири роботи з дітьми.
Як допомогти аутичної дитини

Перш ніж почати розмову про корекційній роботі, необхідно зробити застереження: так як в нашій практиці діти з "класичним аутизмом" зустрічаються рідко, але досить часто доводиться взаємодіяти з дітьми, яким притаманні лише окремі аутистические риси, то і мова в подальшому буде йти саме про них. Ми розповімо про деякі прийоми роботи з такими дітьми. Ці прийоми перевірені на практиці і дають хороші результати. Звичайно, кожна зустріч з аутичним дитиною справді унікальна. Але, знаючи загальні закономірності розвитку дітей-аутистів і маючи в скарбничці "набір" прийомів для роботи з ними, завжди можна підібрати ключик до них, навіть у найскладніших і непередбачуваних випадках.

вік	зіставляються параметри	нормальний розвиток	Розвиток при аутизмі
2 роки	мова	Має достатній словниковий запас, задає прості питання	Словниковий запас менше 15 слів
	Взаємодія з однолітками і дорослими	З`являються епізоди, схожі на спільну гру, (типу"Дожени-доторкнися")	Відсутня прагнення до спільної ігрової діяльності. Предпочітаетодіночество
	гра	Грає з іграшками., Годує ляльку	Використовує іграшки незвичайним чином
3 роки	мова	Активно використовує поєднання слів	Комбінації слів використовує рідко
	Взаємодія з однолітками і дорослими	Навчається взаємодії з однолітками, любить допомагати дорослим	Не допускає до себе інших дітей
	гра	Володіє символічної грою (наприклад, машину може замінити кубиком)	Чи не володіє символічною грою
4 роки	мова	Може підтримувати тему розмови і додавати нову інформацію	Може творчо створити кілька комбінацій з 2-3 слів
	Взаємодія з однолітками і дорослими	Розподіляє ролі з однолітками в грі	Не може зрозуміти правила гри
	гра	Грає в рольові ігри, використовуючи пантоміму і уявні предмети (наприклад, наливає ляльці чай з уявного чайника)	Використовує предмети лише за прямим призначенням. Якщо грає скукламі, то виступає в ролі ведучого особи

Перш за все, як і при роботі з звичайними дітьми, треба "йти за дитиною", Гнучко підходити до побудови і проведення кожного заняття. Крім того, необхідно бути послідовним, діяти поетапно, не форсуючи подій, і пам`ятати: робота з дитиною з аутизмом - тонке, навіть делікатна справа, яка потребує суттєвих витрат часу. На думку К. Саліба, колеги психотерапевта В. Оклендер, щоб домогтися позитивних результатів у роботі з такою дитиною, дорослий повинен, перш за все, проявити гнучкість. Не треба змушувати його робити заплановане Вами, краще слідувати за його інтересами і прагненнями. Ось як описує випадок з практики цього психолога В. Оклендер: "Шон (5років) в повний зріст стояв перед дзеркалом, не звертаючи уваги на заклики попрацювати разом над головоломкою. Тоді вона підійшла до нього сама, села біля дзеркала, не кажучи ні слова, і стала спостерігати за тим, як він, розглядаючи себе в дзеркало, обмацував своє обличчя. Вона розуміла, що він дійсно споглядав себе. Раптово він помітив, що в дзеркалі було також і її відображення. Це здивувало його і привело в захват. Протягом 20 хвилин К. Саліба не вимовила жодного слова, не дала жодної команди.

Потім вона почала називати частини його обличчя в міру того, як він показував на них, дивлячись в дзеркало, але промовчала, коли він дійшов до рота. Він вичікувально дивився на неї в дзеркало і потім вигукнув: "Рот!"" (1997, с. 283). Використання такого методу дозволяє навчити дітей дуже многому.Коррекціонная робота з будь-якою дитиною, а з аутичним - тим більше, буде більш успішною, якщо її проводити комплексно, групою фахівців: психіатром, невропатологом, психологом, логопедом, музичним працівником і батьками. Але тільки за однієї умови: робота фахівців і батьків повинна проходити по одній програмі.

Знаючи, які ліки і з якою метою прописані дитині, педагоги і психологи разом з батьками можуть цілеспрямовано спостерігати за ним, повідомляти лікаря про позитивних чи негативних змін у поведінці дитини, щоб він при необхідності коригував курс лікування.

Відео: Аутизм. Наші ознаки і симптоми. Купки, рядочки, ігри, польове поведінка. 2,5 року

Педагоги і психологи спільними зусиллями добиваються спільної мети: допомогти дитині адаптуватися до дитячого садка або школи. Разом вони виробляють індивідуальну програму розвитку дитини. Педагог ставить конкретні освітні завдання, а психолог, спираючись на загальні закономірності розвитку дітей-аутистів, допомагає вирішувати виникаючі проблеми. У процесі спостереження за дитиною вихователь або вчитель можуть проконсультуватися з психологом з виникаючих питань. наприклад:

"Як допомогти дитині позбутися страхів?" "Як реагувати педагогу на спалахи агресії і самоагресії?"

Велику частину часу дитина, який відвідує освітній заклад, знаходиться з педагогом. Тому роль вихователя і вчителя у формуванні навичок спілкування дитини з аутизмом з дорослими і однолітками особливо важлива. Щоб по-справжньому допомогти дитині, треба вірити, що всі ми займаємося далеко не безнадійною справою. Нам не добитися зняття діагнозу, але ми можемо зробити багато: зрозуміти дитину, прийняти його таким, яким він є і, з огляду на його особливості, допомогти адаптуватися до світу.

Дефектолог ППМС-центру "довіра" м Ломоносова Г. Д. Черепанова має великий досвід роботи з аутичними дітьми і тому впевнена в необхідності такої корекційної діяльності. Деякі її вихованці, які пройшли тривалий курс корекції, успішно навчаються в загальноосвітніх школах. Вони набувають здатність не тільки до навчання, але і, що дуже важливо, до взаємодії з учителями й однолітками. Окремим дітям вдається досягти блискучих успіхів у навчанні. Є серед них навіть "круглі відмінники", А це значить, діти зуміли налагодити контакт з учителями та проявити свої знання в класі. Звичайно, щоб домогтися подібних успіхів, потрібно терпляче і цілеспрямовано, кожен день займатися з дітьми. Ця робота може тривати не один рік. Дорослі повинні навчитися не впадати у відчай від неминучих невдач і розчарувань і радіти найменшим, самим незначним на перший погляд успіхам.

Головне завдання педагога - залучити дитину в індивідуальну і спільну діяльність. З цією метою потрібно застосовувати в роботі з ним якомога більше різноманітних форм взаємодії, збагачуючи його емоційний та інтелектуальний досвід.

Для того щоб зрозуміти, з чого почати корекційну роботу, необхідно визначити провідний напрям: розвиток мови-навичок соціального взаємодії-уяви. У свою чергу, вибір напрямку буде залежати від потреб конкретної дитини. В одному випадку необхідно в першу чергу навчити його навичкам самообслуговування, в іншому - знизити рівень тривожності, провести роботу по зняттю страхів, налагодженню первинного контакту, створення позитивного емоційного клімату і комфортною психологічної атмосфери для занять. На перших етапах роботи для педагога часто більш важливо сформувати у дитини бажання вчитися, ніж домогтися засвоєння навчального матеріалу.

Аутичні діти бачать сенс будь-якої діяльності тільки тоді, коли вона чітко заздалегідь запрограмована: діти повинні знати, що робити в першу чергу, яку послідовність дій вчиняти, як закінчити. Наприклад, під час уроку фізкультури їм незрозуміло, навіщо і як довго треба бігати по колу. Але їх діяльність буде більш осмисленим, якщо в залі на підлозі розкласти кілька іграшок і дати дитині конкретне завдання: кожен раз, пробігаючи повз іграшок, брати одну з них і кидати в кошик. Коли всі предмети будуть зібрані, перейти з бігу на крок, і, пройшовши ще одне коло, сісти на лавку. Таким чином, дитина буде бачити план своїх дій і стане більш спокійним. Подібної осмисленості необхідно домагатися при виконанні будь-якого завдання. Дитина завжди повинен знати, навіщо він буде виконувати ту чи іншу действіе.С цією метою в приміщенні, де знаходиться аутична дитина, можна розмістити так звані післяопераційні карти, на яких у вигляді символів позначена чітка послідовність дій. Так, схему, яка відображатиме потрібну послідовність дій дитини при зборах на прогулянку, можна намалювати на шафці.

Зразками подібних карт є, наприклад, інструкції по збору іграшок із серії "Кіндер Сюрприз". Ми наводимо варіанти таких посібників, складені вихователями дитячих садочків м Санкт-Петербурга для організації різних видів діяльності і виконання розпорядку дня.

Аутичні діти із задоволенням складають мозаїки та головоломки. Вони доступні і зрозумілі їм. Працюючи за схемою, діти бачать кінцевий результат, якого треба досягти.

Діти з порушеннями в спілкуванні люблять займатися колекціонуванням, тому їх можна і потрібно залучати до роботи із сортування предметів. Вони можуть стати неоціненними помічниками вихователя, в тих випадках, коли потрібно, наприклад, розкласти олівці за кольором, кубики за розміром, вирізані шаблони за формою. У школі можна залучати таких дітей до створення і сортування гербаріїв, колекцій каменів, черепашок, фотографій. Вони непогано справляються з веденням щоденних записів-спостережень за тваринами в живому куточку (але не на перших стадіях роботи).

Відео: Діти з аутизмом Катерина Мізева

Дитина з аутизмом погано усвідомлює своє тіло. У нього може бути порушена просторова орієнтація. Тому корисно розмістити в груповий кімнаті декількох дзеркал на рівні очей дитини. Час від часу вихователь або вчитель може привертати увагу дитини до його відбиття. Цей прийом, який вже був описаний вище, дає позитивні результати.
Андрюша М. навчається у другому класі загальноосвітньої школи. Йому пощастило: вчителька намагається зрозуміти його і підтримує найменшу ініціативу щодо встановлення контактів з оточуючими. Андрюша навіть іноді розповідає вірші напам`ять, правда, один на один. В основному ж в класний журнал проставляються оцінки за письмові роботи. Хлопчик вже навчився сидіти за партою протягом всього уроку і виконувати деякі завдання вчителя. Але при звуці дзвінка на перерву Андрій здригається і починає тонко й пронизливо плакати. Це і зрозуміло: він абсолютно не виносить, коли до нього торкається будь-хто з однолітків, а на перерві цього не уникнути. Десятихвилинну перерву перетворюється, в кошмар і для Андрійка, і для вчителя.

Але сьогодні все було зовсім інакше. Вчителька, як тільки Андрій заплакав, підвела його до дзеркала. Хлопчик продовжував плакати, але вже не так голосно. Спочатку він просто споглядав своє відображення, але потім, побачивши скочується по щоці сльозу, помацав її, подивився на мокрий палець, змахнув ще одну сльозу, а потім придумав для себе гру: як тільки на обличчі з`являлася чергова крапля, він підхоплював її і круговим рухом розмазував по щоці. "Полювання на сльози" тривала всю зміну. А до кінця перерви хлопчик навіть посміхався крізь сльози. На урок він відправився заспокоєний. З тих пір Андрюша при звуці дзвінка на перерву не плакав, а вставав до дзеркала. Вчителька, відчувши можливості використання "чарівного скла", Під час змін проводила етап за етапом корекційну роботу. Кілька тижнів потому дитина була готова спілкуватися з педагогом і виконувати завдання вже без посередництва дзеркала.

Краще усвідомити своє тіло дитини з аутизмом допоможе вправа, яке успішно застосовується в дитячих садах: поклавши дитину на великий аркуш паперу, педагог або діти з групи обводять контур його тіла, а потім разом, називаючи вголос частини тіла і предмети одягу, зафарбовують цей контур.

Для розвитку тактильного, зорово-тактильного, кінестетичного сприйняття можна використовувати такі ігри як "чарівний мішечок", "Вгадай предмет". Корисно запропонувати дітям складати головоломки на дотик, з закритими очима (замість головоломок можна використовувати "рамки Монтессорі").

На перших етапах роботи з аутичними дітьми рекомендується пропонувати їм гри з жорсткою послідовністю дій і чіткими правилами, а не сюжетно-рольові, де необхідна діалогова мова. Для закріплення навичок кожну гру слід програти не один десяток разів, тоді вона може стати свого роду ритуалом, які так люблять діти даної категорії. Під час гри дорослий повинен постійно промовляти свої дії і дії дитини, чітко позначаючи словами все, що відбувається з ними. При цьому педагога не повинно бентежити те, що дитина не проявляє ні найменшого інтересу до слів. Не треба впадати у відчай: багаторазове повторення однієї і тієї ж гри, одних і тих же слів принесе свої плоди, - дитина зможе включитися в загальну діяльність.
Даня ніяк не хотів брати участь в груповій грі. Зазвичай він стояв біля дітей, байдуже спостерігаючи за ними. І ось одного разу, коли ми грали з хлопцями в гру "Полювання на тигрів", Даня підійшов до нас трохи ближче, ніж зазвичай. А потім несподівано для всіх рішуче встав в коло. Коли він був "спійманий" ведучим, хлопчик мовчки вийшов за коло і приготувався "водити", Як це робили діти до нього. А через кілька секунд Даня почав вголос рахувати до десяти! Це були перші за кілька місяців перебування дитини в дитячому саду слова, які він вимовив у присутності дітей і при дорослому. До цього знаменного дня ми були змушені спілкуватися з ним за допомогою карток і знаків.
Для того щоб допомогти дитині орієнтуватися на робочому місці, бажано зробити розмітку на столі або парті: намалювати контури зошити або листа, лінійки, ручки. Тоді йому легше буде звикнути до своєї парти і осмислити, що від нього вимагається.

Якщо дитина працює в прописах, можна вказувати в них стрілками напрямок руху руки. Аутичним дітям рекомендується давати графічні завдання, в яких потрібно дізнатися і домалювати якусь деталь предмета, а не намалювати його повністю.

Щоб підвищити мотивацію дитини до навчання і викликати потребу в діалозі, дорослий може на час проведення занять з його згоди помінятися з ним ролями. Нехай дитина спробує пояснити "нетямущому" дорослому, як виконувати те чи інше завдання. У цьому випадку він відчує свою значимість (я - як великий!), Буде розуміти мету своїх дій (щоб дорослий "зрозумів" пояснення і зробив все правильно), усвідомлює, що тільки за допомогою мови можна налагодити контакт з партнером.

Іноді аутичної дитини необхідна фізична допомога в організації дії: дорослий в буквальному сенсі "працює" руками дитини, пише або малює разом з ним, тримаючи один олівець.

Не можна забувати, що тілесний контакт, а також вправи на розслаблення будуть сприяти зниженню рівня тривожності дитини. Тому деякі релаксаційні ігри, які рекомендовані у розділі "тривожні діти", Будуть корисні і в роботі з аутичними дітьми. Можна використовувати з цією метою і пальчикові ігри.

Аутичним дітям важко освоювати будь-який новий вид діяльності, але вони завжди прагнуть виконати всі добре, тому на перших етапах роботи треба підбирати такі завдання, з якими вони обов`язково впораються. Ваша допомога і ваша похвала допоможуть закріпити успіх і підвищити впевненість дитини. Навіть якщо реакція на Ваші слова не проявляється зовні, доброзичливий тон і слова підтримки створять позитивну емоційну атмосферу, яка з часом допоможе зробити Ваше взаємодія з дитиною більш ефективним.

Аутичним дітям властива психічна пресищаемость, вони швидко виснажуються фізично, тому для них необхідний індивідуальний ритм роботи, більш часте переключення з одного виду діяльності на інший. Учитель початкової школи, який займався з дитиною з аутизмом на дому, відзначав, що він може, не відволікаючись, виконувати один вид діяльності не більше 10 хвилин, хоча це, звичайно, дуже індивідуально. У дитячому садку цю проблему вирішити легко: дитину не треба завантажувати непосильними для нього завданнями. А в школі вчителю слід заздалегідь продумати і написати індивідуальні завдання на картках, які він буде давати дитині при найменших ознаках втоми або невдоволення з його боку.

Для поліпшення просторово-часової орієнтації аутичного дитини необхідна терпляча робота педагога. Можна скласти план групи, класу або всієї школи із зазначенням розташування предметів-оформити розпорядок дня, використовуючи символи і малюнки. Однак недостатньо просто скласти і повісити схеми, необхідно якомога частіше "подорожувати" з дитиною по ним, дізнаючись і називаючи предмети (на перших етапах, якщо дитина не захоче повторювати назви, вихователь або вчитель може робити це сам).

Відео: Фрагмент занять в рамках корекційного курсу Суламот - урок з візуальним планом (чекліст)

Як зазначалося вище, дітям з аутизмом властиві безцільні монотонні рухи, розгойдування. Відвернути їх від стереотипного ритму можна, використовуючи емоційно насичені ритмічні гри і танцювальні рухи.
Регулярні заняття сприятимуть зменшенню рухових розладів.

Якщо дитина не приймає інструкцій і правил, які Ви йому пропонуєте, ні в якому разі не нав`язуйте їх насильно. Краще придивіться до того, що і як хоче робити він сам, підіграйте йому, займіться тим, що йому цікаво. Це допоможе налагодити з дитиною контакт.

Психологи рекомендують аутичним дітям займатися іноземними мовами. Може бути, завдяки тому, що при їх вивченні педагоги використовують велику кількість схем і алгоритмів, дітям буває легше засвоювати навчальний матеріал.
Гриші поставлений діагноз "аутизм" вже кілька років тому. Крім того, у нього спостерігаються серйозні відхилення в інтелектуальному розвитку. Гриша з задоволенням займається англійською мовою. При цьому спілкування рідною, російською, мовою дається йому з великими труднощами. Він ледь може односкладово відповісти на питання, звернений до нього, а потреба самому вступити в діалог у нього відсутня зовсім. Однак іноземної мови Гриша навчається з інтересом. За кілька місяців він освоїв алгоритм складання простих фраз. Йому подобається вимовляти їх вголос. А ще його приваблює до занять то, що близькі люди стали проявляти зацікавленість і щире захоплення його досягненнями.

Мабуть, це дозволило йому нарешті відчути себе успішним і значущим для оточуючих.

З аутичними дітьми необхідно займатися фізичними вправами, так як подібні заняття допомагають їм краще відчувати своє тіло, сприяють поліпшенню координації рухів.

Малювання фарбами (пензликами, штампами і особливо пальцями) допомагає дітям зняти зайве м`язове напруження. З цією метою корисна також робота з піском, глиною, пшоном, водою.

Робота з батьками дитини з аутизмом

Батьки аутичних дітей нерідко звертаються за допомогою до фахівців лише після того як відхилення в розвитку і поведінці дитини стають очевидними для всіх. А до постановки остаточного діагнозу іноді проходить ще не один рік. Почувши страшне і незнайоме висновок, багато мам і тат приходять в сум`яття. Звернувшись ж за роз`ясненнями до довідників, вони і зовсім впадають у відчай, тому що не знаходять не тільки нічого втішного для себе, але і відповідей на найактуальніші питання. В одних публікаціях аутизм мало не прирівнюється до обдарованості дитини, в інших - до шизофренії. Крім того, в деяких статтях можна зустріти думку, що аутичні діти зазвичай з`являються в сім`ях, де мама і тато - люди з розвиненим інтелектом, які мають високий соціальний статус. І хоча подібна точка зору вже давно відкидається фахівцями, батьки, випадково натрапивши в літературі на таке трактування причин виникнення аутизму, довгі роки відчувають почуття провини перед дитиною і перед суспільством.

А головне, почувши діагноз, багато мам і тат відчувають себе безсилими і беззбройними, так як не знають, чим можна допомогти дитині. Тому, працюючи з батьками цієї категорії дітей, необхідно знайомити їх з особливостями розвитку аутичних дітей взагалі і їх дитини зокрема. Зрозумівши, чому ж конкретним відрізняється їхня дитина від інших, побачивши його "сильні" і "слабкі" боку, мами і тата можуть спільно з психологом і педагогом визначити рівень вимог до нього, вибрати основні напрямки та форми роботи.

Батьки повинні зрозуміти, як складно жити їх дитині в цьому світі, навчитися терпляче спостерігати за ним, помічаючи і інтерпретуючи вголос кожне його слово і кожен жест. Це допоможе розширити внутрішній світ маленької людини і підштовхне його до необхідності висловлювати свої думки, почуття і емоції словами. Крім того, батьки повинні зрозуміти, що їхня дитина дуже вразливий. Будь-яке швидкоплинно сказане дорослими слово може стати причиною "емоційної бурі". Саме тому батьки повинні бути дуже обережні і делікатні, спілкуючись з дитиною.

Зовні аутична дитина часто навіть не реагує на оточуючих його людей, поводиться так, ніби він один або, в крайньому випадку, знаходиться "близько" дітей або дорослих, але не з ними. Така дитина не допускає в свій внутрішній світ нікого. Іноді тільки за випадковою фразі, миттєвого руху або звуку можна здогадатися про його переживаннях, бажаннях і страхах. І звичайно, вихователь або вчитель, навіть самий добра й чуйна, не завжди має можливість вести постійне цілеспрямоване спостереження за дитиною. Саме тому, щоб краще зрозуміти дитину і надати йому посильну допомогу в адаптації до дитячого колективу, педагогу необхідно працювати в тісній взаємодії з батьками.

Встановити емоційний контакт з дитиною і прищепити йому навички соціальної поведінки може допомогти сімейне читання. Найкраще читати, посадивши дитину на руки (тактильні відчуття будуть сприяти зміцненню контактів батька з дитиною). Причому бажано повільне, поетапне, ретельне, емоційно насичене освоєння художніх образів літературних героїв. Краще читати і обговорювати книгу не один раз. Це допоможе дитині навчитися краще розуміти себе та інших, а новоутворені стереотипи спілкування знизять тривожність і підвищать його впевненість в собі.

Якщо дитина зовсім мала, потрібно якомога частіше брати його на руки, притискати до себе, погладжувати його (навіть якщо він чинить опір цьому на перших порах) і говорити йому ласкаві слова.

Для зміцнення контактів педагогів з батьками, для надання більш ефективної допомоги дитині, бажано, щоб його близькі якомога частіше відвідували групу дитячого саду або клас, в який ходить дитина. Так як для дитини з аутизмом типовий страх зміни обстановки, відриву від близьких, бажано, щоб на початку навчання в школі мама (або тато, бабуся, дідусь) перебувала поруч з дитиною під час змін, а в деяких випадках і на уроці.

Батьки для роботи зі своїми дітьми можуть використовувати індивідуальні ігри, рекомендовані для педагогів.
Працюючи з аутичними дітьми, педагоги і батьки спільними зусиллями можуть розвинути їхню уяву, навчити ефективних способів спілкування з однолітками, а значить, і адаптувати дитину до умов навколишнього світу.

Шпаргалка для дорослих або правила роботи з аутичними дітьми

1. Приймати дитину такою, якою вона є.
2. Виходити з інтересів дитини.
3. Строго дотримуватися певного режиму і ритму життя дитини.
4. Дотримуватися щоденні ритуали (вони забезпечують безпеку дитини).
5. Навчитися уловлювати найменші вербальні і невербальні сигнали дитини, які свідчать про його дискомфорт.
6. Найчастіше присутні в групі або класі, де займається дитина.
7. Як можна частіше розмовляти з дитиною.
8. Забезпечити комфортну обстановку для спілкування і навчання.
9. Терпляче пояснювати дитині сенс його діяльності, використовуючи чітку наочну інформацію (схеми, карти і т.п.)
10. Уникати перевтоми дитини.

Лютова Є.К., Монина Г.Б. "Шпаргалка для дорослих"
Увага, тільки СЬОГОДНІ!
Увага, тільки СЬОГОДНІ!