Як заздалегідь попередити можливі проблеми в навчанні
Ми з вами знаємо, наскільки важливі для "шкільної долі" дитини успіхи або невдачі перших років навчання. У цей період у нього формуються не тільки базові знання та навички. Головне - він ще "вчиться вчитися", Взаємодіяти з педагогами та однокласниками. Саме в цей період в ньому закладається ставлення до себе як до учня.
В останні роки йде ускладнення шкільних програм. Так, наприклад, програма початкової школи ущільнюється за рахунок додаткових предметів (англійської, риторики та ін.). І дитина, з тих чи інших причин не готовий до умов "масового" загальноосвітнього класу, виявляється в незавидному положенні. У процесі навчання його постійними супутниками стають тривожність, невпевненість в собі, страх перед поганою оцінкою. Досить часто результатом цього є формування у дитини так званої "орієнтації на неуспіх".
Психологічний аналіз причин стійкою шкільної неуспішності показує, щоу досить великого числа дітей труднощі пов`язані з несформованістю цілого ряду психофізіологічних функцій, що лежать в основі успішного навчання кожної дитини.Це так званірівні доінтеллектуальной діяльності, до яких відносятьсяфонематичний слух,зоровий аналіз,артикуляція,дрібна моторика,просторова,тимчасоваікількісна орієнтація,координація в системі "очей - рука",слухоречевогоізорова пам`ять,увага,образне сприйняття.
Мені б хотілося звернути особливу увагу батьків і вчителів на необхідність своєчасного формування цих психофізіологічних функцій ще при підготовці дітей до школи. Також дуже важливим є раннє виявлення саме цієї зони труднощів у невстигаючих дітей з метою організації та проведення корекційних занять.
Я пропоную вашій увазі невелику програму "Корекція базових рівнів доінтеллектуальной діяльності", Яка досить ефективно може бути використана і при підготовці дитини до школи, і в корекційних цілях. У цій програмі зроблено особливий акцент нарітмокоррекцію, з якою пов`язана слого-ритмічна структура як слова, так і мови в цілому, ікорекцію межполушарного взаємодії, необхідну для стимуляції інтелектуального розвитку кожної дитини, а особливо для дітей з левшеством або елементами ліворукості.
Робота за пропонованою програмою може здійснюватися як педагогом (бажаний контакт з психологом), так і батьками дітей. Заняття можуть бути як індивідуальними, так і груповими. Пропонована серія вправ повинна йти по шляху поступового ускладнення у міру засвоєння їх дитиною.
Рітмокоррекція
1. Дітям пропонуєтьсягра "Поплескаємо, потопає, постукаємо".Дитина отхлопивает поставлене ведучим ритм (без музики) долонями, оттопивает ногою (при ускладненні завдання просимо дитину оттопивать обома ногами по черзі), отстукивает олівцем або паличкою.
Інструкція: "Послухайте, як я постукаю, слухайте мене уважно, а потім після моєї команди постукайте точно так же". Серії ритмів поступово подовжуються і ускладнюються. Якщо дитина відчуває труднощі в сприйнятті і відтворенні заданих провідним ритмів, то це може бути одним з ознак його схильності до дислексії (порушення формування навички читання).
Я відразу хочу звернути увагу як педагогів, так і батьків на важливість тексту інструкції в будь-якій грі і будь-якому завданні. Ми обов`язково повинні, по-перше, акцентувати дитини на необхідності уважного слухання, а по-друге, на початку відповіді тільки після команди ведучого. В процесі гри або навчального завдання дітям часто буває важко керувати своєю поведінкою, емоціями, тілом. Їм властиво поспішати, перебивати, недослушівать. Чітка інструкція і, може бути, її багаторазове повторення пов`язано з тим, що в процесі розвиваючої роботи нам з вами необхідно паралельно з ритмом, пам`яттю, увагою і ін. Розвинути і довільність психічних процесів дитини. Без цього неможливі регуляція і контроль діяльності, зрілість емоційно-вольової сфери, вироблення таких важливих для успішного навчання в школі факторів, як самоорганізація і самоконтроль. Прості, на перший погляд, ігри та вправи за умови їх правильного виконання самим ведучим, будь то вчитель або батько, можуть надати дитині неоціненну допомогу.
2. Наступна гра -"Придумай сам". Дитині пропонується придумати свій ритм і передати його ведучому. Якщо гра проводиться в групі дітей, то їм пропонується передавати придумані ритми по колу.
3.гра "Нічого я не скажу, краще ритмом покажу". Дитина намагається висловити свій стан або якесь почуття придуманим нею ритмом. Іншим дітям пропонується відгадати, що відчуває дитина або що він хоче сказати своїм ритмом.
4.словесні ритми. Віршована фраза (вірші повинні відповідати віку дитини) ділиться на слова, вимовляється дитиною і синхронно оттопивается, а потім на склади і так само отхлопивается. Якщо дитина вже вчиться в школі, то бажано оттопивать і отхлопивать в орфографічному варіанті.
Віршована фраза поступово ускладнюється від заняття до заняття.
Одним з варіантів ігор на словесні ритми може статигра "Считалочка-бормоталочка". Попросіть дитину вивчити, наприклад, фразу з вірша А. Барто: "Літак побудуємо самі". У перший раз дитина вимовляє всі три слова, потім лише два, роблячи бавовна замість останнього третього, а потім одне, роблячи вже два хлопки. У четвертий раз дитина робить три бавовни, вимовляючи всі три слова "про себе". Виглядає це так:
1. Літак - побудуємо - самі.
2. Літак - побудуємо - бавовна.
3. Літак - бавовна - бавовна.
4. Бавовна - бавовна - бавовна.
Повертаємося до вихідної фразі.
1. Літак - бавовна - бавовна.
2. Літак - побудуємо - бавовна.
3. Літак - побудуємо - самі.
Віршовані фрази ускладнюються від уроку до уроку.
Якщо дитина без праці виконує гри на прості словесні ритми, то слід перейти до читання або заучування веселих віршів і отхлопиванію їх (бажано в орфографічному варіанті) по складах, але з чергуванням темпу, від повільного до поступово прискорювати.
4. З великим успіхом в цій роботі можна користуватисявправами з логоритміки, які поєднують в собі роботу з промовою, ритмом, інтонацією і рухом. Ритм мови, особливо ритм віршів, приказок, прислів`їв, сприяє розвитку координації, загальної і тонкої довільної моторики. За допомогою віршованій ритмічної мови виробляється правильний ритм дихання, темпу мови, розвивається мовленнєвий слух, мовна пам`ять. А головне, хлопці дуже люблять ці ігри. Вони доставляють їм багато радості і веселощів.
Починати слід з простих, доступних дітям текстів. Ми читаємо текст, супроводжуючи його відповідними рухами, які можна придумати самим виходячи з тексту вірша. Потім ми ще раз читаємо текст і просимо дитину робити такі ж рухи, як ми разом з нами. Після кількох повторень можна запропонувати робити руху і одночасно повторювати разом з нами текст веселого вірша.
Не робіть зауважень дитині, якщо у нього не відразу все виходить! Навпаки, підтримайте його захопленим схваленням і похвалою. Пам`ятайте, що тільки навчання в радісною і психологічно комфортній обстановці принесе бажаний результат. Весело смійтеся над власними промахами, показуючи дитині, що помилятися можуть навіть дорослі і це не страшно.
Ось кілька віршів, які можна використовувати в роботі.
Відео: МІНУСИ Как здорово МЕДИЧНОМУ
Ми граємо на гармошці:
Голосно ляскаємо в долоньки,
Головою злегка качаємо,
Руки догори піднімаємо.
Рано вранці на галявинці
Так граються мавпочки:
Лівою ніжкою - топ, топ!
Правою ніжкою - топ, топ!
Руки вгору, вгору, вгору!
Хто підніме вище всіх?
Руки вниз - і нахилилися,
За мисочкі вчепилися!
А тепер на четвереньках
Погуляємо гарненько!
А потім ми відпочинемо,
Посидимо і спати підемо!
розвиток пам`яті
Цей етап розвивальної роботи добре знайомий вчителям, він традиційний у педагогічній практиці. Тому я представлю його досить коротко, хоча в реальності це довгострокова програма занять з дітьми. Починати її слід ще з дошкільнятами, готуючи їх до школи, а потім продовжити і в початковій ланці, але на більш складному навчальному матеріалі. Слухоречевого і зорову пам`ять слід розвивати одночасно, чергуючи на заняттях вправи, пов`язані з цими видами пам`яті.
Вправи на розвиток слухоречевой пам`яті
1. В ігровій формі пропонуємо дітям прослухати ланцюжка звуків, а потім повторити їх. Від заняття до заняття обсяг ланцюжка поступово збільшуємо.
ведучий: "Хлопці, хто з вас більше запам`ятає звуків? Я буду вимовляти ланцюжок звуків, ви спочатку уважно її послухайте, а потім по моїй команді повторіть".
Даємо першу ланцюжок: "А-О-У-Е". Потім ведучий просить повторити її одного з хлопців. Якщо звуки вимовлені правильно, то ланцюжок звуків повторює хором вся група. Якщо ж була допущена помилка, то ведучий просить: "Хлопці, я був неуважний і прослухав. Допоможіть мені, будь ласка, повторіть звуки ще раз".
Друга ланцюжок може виглядати так: "У-А-И-И-Е-О". Робота з нею йде за тим же алгоритмом.
Потім в звукові ряди вводяться разом з голосними і приголосні звуки.
Найголовніше - поступове збільшення обсягу після того, як ви переконаєтеся, що діти легко справляються з попереднім вправою.
2. При підготовці до школи і на початкових етапах навчання можна рекомендувати вправу "Говоримо і пишемо".
ведучий: "Хлопці, ви вже знаєте все звуки і букви, добре їх проговорює, швидко знаходите в книзі. Зараз я назву, як і в минулій грі, ланцюжок звуків. Слухайте уважно, а потім по моїй команді повторіть. Але тепер, промовляючи звук, ми будемо малювати його букву (його будиночок) перед собою (в вертикальному просторі) так, як ніби ми з вами малюємо на аркуші білого паперу".
Дошколятам подобається вимовляти звуки і одночасно відшукувати і показувати їх на плакатах або в книзі. Однак робота в вертикальній площині дає, що доведено практикою, кращі результати. З чим це пов`язано? З процесом формування просторових функцій і орієнтації в просторі. Крім того, в процесі "малювання" ви можете відстежити НЕ "зеркаліт" Чи дитина при написанні будь-якої літери особливо якщо ви знаєте, що він має елементи ліворукості або чистий лівша. У разі спотворення дитиною образу літери слід використовувати спеціальні вправи.
3. Вибудовуємо ланцюжок складів. Працюємо за тим же алгоритмом. Ланцюжок може бути, наприклад, такий:
ПА-НА-РА- ПА-НА-РА-КА;
ПА-НА-РА-КА-ДА.
У цій роботі дуже важливі фантазія і почуття гумору самого ведучого. Так, хлопцям можна сказати, що це мова марсіан. Можна навіть в них пограти, даючи можливість дитині на більш пізніх етапах розвиваючої роботи самому придумати нову мову (ланцюжок складів або звуків) - вправа "галактичне збори".
4. Далі, в роботу можна ввести тему "Наша інтонація". В ігровій формі ми просимо дитину вимовити ланцюжок складів (звуків, слів, будь-яку фразу) з різною інтонацією: радісно, сумно, здивовано, захоплено, злякано, розгнівано і т.д.
Наприклад: ланцюжок складів СЕ-фи-РУ-ШУ-ХВ-ща.
ведучий: "Хлопці, різні інтонації надають нового змісту навіть такий простий ланцюжку складів, як ця. Вимовте її радісно, немов сьогодні у вас день народження-кровожерливо, як ніби ми з вами винищує всіх комарів в цій кімнаті-сумно, немов втратили улюблену іграшку або посварилися з другом ..." і т.д.
Можна запропонувати дитині самій вибрати інтонацію або відстежити, яку він використовує найчастіше. Це хороший діагностичний матеріал для аналізу його емоційної сфери. Добре поділитися цими даними з психологом з метою надання підтримки дитині.
Якщо ви займаєтеся з групою хлопців, то можна використовувати вправу "Два маленьких кошеняти". Ви організуєте діалог між хлопцями, пропонуючи їм використовувати різні інтонації для вираження своїх почуттів.
5. Ускладнений варіант - вправа "повтори навпаки".
ведучий: "Зараз я скажу ланцюжок складів. Послухай її уважно, а потім по моїй команді повтори цей ланцюжок, зберігаючи мою інтонацію, але в зворотному порядку або "задом-наперед". Наприклад, я говорю тобі: СА-ЖА-ЦА, а ти вимовляєш ЦА-ЖА-СА."
6. Вибудовуємо ланцюжок слів. 3десь можливі два етапи роботи: перший - слова пов`язані між собою за змістом, другий - слова не повинні бути пов`язані за змістом.
Перший варіант роботи - даємо два ряди слів, між якими існують смислові зв`язки: ліжко - подушка, курка - яйце, стіл - стілець, учень - школа, груша - компот, книга - сторінка, свято - радість і ін.
Потім, після паузи в 10-15 секунд, ми вимовляємо перше слово в парі і просимо дитину назвати нам друге. Для корекції елементів дисграфії і дислексії у школярів рекомендується орфографическое проголошення запам`ятовуються слів. Ця вправа, крім механічної, добре розвиває і логічну пам`ять дитини.
Другий варіант. Наприклад, наступний ланцюжок слів: мак, сіль, будинок, ліс, кіт, цибуля, брат, гриб ...
ведучий: "Зараз я назву тобі кілька слів, послухай їх уважно, а потім по моїй команді повтори".
Як ускладненого варіанту можна використовувати вправу "повтори навпаки".
Важливо пам`ятати, що в залежності від віку дитини він може сприйняти і відтворити різну кількість смислових одиниць. Так, малюки 5-6 років можуть "взяти" ланцюжок з 6-7 слів, а школярам можна дати і все 10 слів.
7. Пропонуємо пропозиції з поступовим збільшенням їх обсягу.
Для того щоб матеріал краще "записувався" в пам`яті, треба підключати під час занять емоційні реакції дитини, що дозволяє йому краще засвоювати матеріал, що запам`ятовується. Для цього підбираються спеціальні фрази або шматочки тексту, що містять будь-якої емоційний контекст.
Ми просимо дітей перетворити словесну форму в конкретний зоровий образ, так як абстрактні образи дітям дошкільного та молодшого шкільного віку запам`ятовувати складно. Дитина, подумки створюючи свою картинку, як би ілюструє спочатку слово, потім фразу, а потім і шматочок тексту.
Після кожного слова (фрази, уривок з тексту) робимо паузу.
ведучий: "Хлопці, я буду говорити вам слово (фразу, уривок з тексту), а ви після кожного закрийте очі і подумки намалюйте собі картинку".
Варіанти слів: буря, слон, радість, чемпіон, школа ...
Варіанти фраз: смачний пиріг, красиву квітку, тепле море ...
Ланцюжок слів, пропонованих для запам`ятовування, поступово збільшується з 5-6 до кількості, який може запам`ятати дитина.
8. Будуємо ланцюжок цифрового ряду. Тут так само може бути кілька етапів роботи:
1. послідовний числовий ряд, тільки парні, тільки непарні, тільки діляться на 2 і т.д.-
2. числа йдуть в ланцюжку вперемешку-
3. (ускладнений). Повторити цю ланцюжок, але навпаки.
Ще раз повторю: головне - поступове збільшення обсягу, інакше ми можемо "налякати" дитини великою кількістю інформації.
Вправи на розвиток зорової пам`яті
Це та ж серія вправ, але в якій ми пред`являємо дитині матеріал до запам`ятовування, використовуючи картки, картинки, невеликі плакати.
Ми пропонуємо дитині запам`ятати малюнки із зображеними на них буквами, цифрами, складами, словами, фразами, конкретними предметами.
Можна показати дитині сюжетну картинку (від простої до складних), пред`явивши її на короткий час, потім прибрати і попросити описати, що на ній зображено.
У шкільному віці для корекції зорової (орфографічною) пам`яті можна використовувати малювання окремих словникових слів або словосполучень, лист по пам`яті.
Працюючи з дітьми, ми не повинні забувати про важливість ігрових моментів на своїх заняттях. У свою програму я активно включаю ігри та вправи, які, з одного боку, працюють на розвиток пам`яті, уваги, мови, а з іншого, роблять заняття веселим і невимушеним.
Я кажу про цілу серію вправ під загальною назвою "дразнилка". Метою цих занять є розвиток високого рівня наслідування, імітації, копіювання задаються провідним моделей мови (темп, інтонація, висота голосу і ін.), Рухів ("Подвигаемся, як ..."- "Побігаємо, як ..."- "Походимо, як ..." і ін.), міміки (радіємо, засмучуємося, з`їли кисле і ін.) і їх різних поєднань і варіацій.
Паралельно з розвитком пам`яті, як ви вже, напевно, зрозуміли, весь цей блок програми розвиває ще й увагу дитини. Ігри, в яких потрібно уважно послухати, уважно подивитися, постаратися точно скопіювати рукою, мімікою, рухатися всім тілом і ін., Спрямовані на розвиток довільного полімодальної уваги, яке необхідно дитині, щоб "навчитися бути відмінником".
Розвиток міжпівкульних взаємодій
Відео: 7 хитрість для навчання! Лайфхак ДЛЯ ШКОЛИ І УНІВЕР 2016!
Ви напевно стикалися з дітьми, яких навіть близькі їм люди називають неуважними, неорганізованими, нездатними зосередитися і вірно виконати запропоновану роботу. У школі такі діти погано читають, повільно і кострубато пишуть, роблячи велике число помилок, які дорослі називають "безглуздими". Зустрічаються і хлопці, які відчувають труднощі в рахунку, а також при вирішенні математичних завдань. У більшості випадків це не пов`язано з тим, що дитина не намагається або не хоче вчитися і бути успішним. Причини цих та багатьох інших проблем навчальної діяльності пов`язані з особливостями анатомічної будови мозку (наявністю правого та лівого півкулі) і його функціонуванням.
В рамках нашої статті ми не будемо торкатися наукових аспектів теми межполушарного взаємодії. Про це ви можете прочитати в цілому ряді відомих педагогам книг, зокрема в книзі "навчанні діти", Написаної Н.К. Корсаковой, Ю.В. Микадзе і Є.Ю. Балашової. Але для того щоб була зрозуміла логіка підбору ігор та вправ програми корекції і розвитку, необхідно сказати наступне.
При несформованості межполушарного взаємодії не відбувається повноцінного обміну інформацією між правою і лівою півкулями, кожне з яких осягає зовнішній світ по-своєму. При цьому права півкуля, здійснюючи чуттєве сприйняття, дає необхідні образи для подальшого абстрактно-логічного аналізу лівій півкулі. У ньому визначаються схожість і відмінність між предметами, явищами, подіями, обробляється мовна інформація.
Права і ліва півкуля пов`язані з організацією руху в протилежному боці тіла, а також з прийомом і переробкою всієї зорової, слуховий, тактильної, кинестетической інформації, що надходить з протилежної половини тіла.
Такий поділ функцій забезпечує взаємну доповнюваність роботи півкуль. Повний аналіз і синтез будь-якої інформації, побудова будь-якої відповіді або виведення здійснюється при їх тісній співпраці. Тому практично в кожному виді навчальної діяльності можна виділити компоненти роботи як правого, так і лівого півкуль. Їх координація і взаємна доповнюваність - необхідна умова для успішності будь-якого виду діяльності. Відсутність же злагодженості в їх роботі - основна причина труднощів у навчанні, в тому числі і пов`язаних з дисграфією, дислексією і аккалькуліей (порушенням процесу формування навичок письма, читання, рахунку).
1. Дзеркальне малювання
На аркуші чистого паперу, взявши в обидві руки олівці або фломастери, ми пропонуємо дитині малювати одночасно обома руками дзеркально симетричні малюнки, літери, цифри. Рекомендується при виконанні цього завдання використовувати музику.
2. Колечко
Піднімаємо вгору долоні обох рук і починаємо перебирати пальці на обох руках, поєднуючи в кільце з великим пальцем по черзі вказівний, середній, безіменний і ін. Виконується спочатку правою рукою, потім лівою, потім обома. Ведучий змінює темп виконання, то прискорюючи, то сповільнюючи його.
Можна використовувати при цьому текст вірші.
В гості до пальчику великим
Приходили прямо до будинку
Вказівний і середній,
Безіменний і останній.
Сам мізинчик-Малишок
Постукав на поріг.
Пальців дружна сім`я -
Один без одного їм не можна.
3. "Кулак - ребро - долоня"
Ведучий показує дитині три положення долоні на столі, послідовно змінюють один одного: розкрита долоня на столі, долоню, стисла в кулак, долоню ребром на столі. Спочатку вправа виконується разом з ведучим:
а) долонею правої руки-
б) долонею лівої руки-
в) обома долонями одночасно.
При цьому міняємо темп виконання, то прискорюючи, то сповільнюючи його. Потім дитина виконує вправу сам. Якщо у дитини все виходить, то при цьому можна одночасно вимовляти веселі вірші.
Три мудреця в одному тазу
Пустилися по морю в грозу.
Будь попрочнее старий таз,
Довший був би мій розповідь.
Особливу увагу в корекційно-розвиваючої роботи слід приділяти ліворуких дітей або дітей з елементами ліворукості.
В цьому випадку в комплекс вправ рекомендується включати, наприклад, такі вправи, які прийшли в освітню практику з нейропсихології.
Відео: ПРОБЛЕМИ З НАВЧАННЯМ?
4. "пальчики пустують"
Долоньки щільно лежать на столі. Починаючи з мізинця піднімаємо по одному пальцю:
а) на правій руке-
б) на лівій руке-
в) на обох одночасно.
Міняємо темп виконання вправи, то прискорюючи його, то сповільнюючи. В ускладненому варіанті додаємо гру "плутанина":
а) просимо: "Робимо те, що чують наші вушка, а не те, що я показую", - при цьому ми сидимо поруч з дитиною і працюємо разом з ним;
б) даємо установку: "Робимо те, що бачать очі, а не те, що чують вушка". В цьому випадку ми активізуємо слухове і зорове увагу дитини, працюємо над формуванням самоконтролю в діяльності.
5. "моторчик"
Пальці стискаємо в кулак. Починаємо обертання кулаком і пензлем:
а) правою руки-
б) лівої руки-
в) обома руками одночасно.
Спочатку вправо, потім вліво, при цьому ведучий змінює темп виконання. Для дошкільнят рекомендується при цьому одночасне читання веселих віршів. наприклад:
Літак побудуємо самі,
Полетимо над лісами,
Полетимо над лісами,
А потім повернемося до мами.
6. "веселі олівці"
На стіл викладається 5-10 олівців. Збираємо олівці в кулак:
а) правою рукой-
б) лівої рукой-
в) обома одночасно.
Потім по одному викладаємо олівці на стіл:
а) правою рукой-
б) лівої рукой-
в) обома руками одночасно.
При виконанні вправи групою дітей можна провести змагання на найшвидшого і спритного або на самого акуратного - і інші вправи.
Третій блок представлений кінесіологіческімі вправами з програми "гімнастика мозку", Доповненими ігровими та змагальними моментами, спеціально підібраною музикою, ритмічними віршами і текстами. Оскільки він дуже великий, наведу приклади лише декількох вправ.
Відео: Труднощі в навчанні. Частина 1 || Alyona Burdina
1. "перехресні кроки"
Координуємо руху дитини так, щоб в такт руху руки одночасно рухалася протилежна нога.
Долоню правої руки при ходьбі стосується лівого коліна, долоню лівої руки - правого.
Лікоть правої руки при ходьбі стосується лівого коліна, лікоть лівої руки - правого.
Заводжу праву ногу при ходьбі вліво, а права і ліва рука повертаються вправо, ліву ногу при русі заводимо вправо, а обидві руки повертаються ліворуч - і інші модифікації перехресного кроку.
2. "перехресні стрибки"
Виконуються так само, але дитина не ходить, а підскакує.
3. "Перехресний крок сидячи"
Дитина уявляє себе мотоциклістом.
Заводимо мотоцикл і "їдемо": Лікті рук стосуються протилежних колін.
4. "обертання шиї"
Дихаємо глибоко, розслаблюємо плечі, опускаємо голову вниз. Повільно крутимо головою з боку в бік, знімаючи напругу на видихах.
І багато інших вправи, частина з яких описана в книзі Ірини Друбачевской "Позбудемося двійок".
Звичайно, проблема різнобічного індивідуального розвитку дитини, а також проблема подолання виниклої шкільної неуспішності занадто серйозна, щоб розв`язати цю проблему, використовуючи тільки кілька вправ. Заняття з дитиною повинні носити комплексний характер, тобто кожен урок складається з ігор та вправ, узятих з рітмокоррекціі, розвитку пам`яті, довільної уваги, межполушарной синхронізації. Заняття повинні бути насичені веселими музичними ритмами, речевками і віршами.
Нам з вами, шановні дорослі, треба зрозуміти, що проблеми в розвитку і погана успішність - це не вина, а біда дитини. І без зацікавленої допомоги дорослих йому з нею дуже важко впоратися. Я дуже сподіваюся, що запропонована вашій увазі, нехай навіть в короткому викладі, програма допоможе вам у роботі з дітьми як в школі, так і вдома.
Автор: Галина Паніна
Іточнік
