Діти і телебачення
Відео: Душевна вечеря. Від 11 листопада. Діти і телебачення
Діти - не дорослі в мініатюрі
Звідки йдуть такі вимоги, стане ясно, якщо врахувати, що експерти працювали на замовлення земельної організації радіомовлення Північного Рейну-Вестфалії. Мова явно йшла про розширення ринку і підключенні нових груп споживачів. Хіба в іншому випадку можна було настільки неосвічене ігнорувати найпростіші закони психічного розвитку дитини?
Самосвідоме, відповідальне поведінку - чи не початкова, а кінцева ланка процесу розвитку, що триває в ході всього шкільного навчання і відповідного до своєї кульмінації лише з досягненням повноліття. А на початкових стадіях цього процесу перед людиною стоїть зовсім інше завдання, яку дитина, сам того не знаючи, повинен виконувати і виконує усіма силами, а саме формування тілесних органів, з чиєю допомогою він може вступити в світ, сприймаючи, переживаючи і діючи як людина . Адже для «народженого недоносків», як назвав людину Адольф Портман, характерно, що тіло новонародженого ще не розвинене до кінця і для його остаточного формування необхідні імпульси, подразнення, що йдуть до дитини із зовнішнього середовища.Маля уловлює ці імпульси всім своїм єством - про таку цілісність сприйняття дорослий не має жодного уявлення. Все, що дитина сприймає в перші роки життя, і все, що він робить, накладає свій відбиток на його організм аж до структури окремих органів, тому що він повністю ототожнює себе з тим, що несе йому світ. Все його єство як би влито в навколишній і являє собою активну залученість в світ. Можна сказати і так: малюк цілком і повністю являє собою орган сприйняття. Його тіло формується під впливом чуттєвих вражень і діяльності, що стимулюється ззовні.
Лише приблизно до десятого року життя в ньому звільняються сили, досі зайняті педантичним, вирішальним для всього життя справою - оформленням органів і мозку, і в певній мірі звертаються всередину. Починається чітке розмежування світу і людини, виникає всередині-психічна сфера, що знаходить повну самостійність в пубертатному віці. Лише тоді підростаючий людина опиняється в тій ситуації дуалізму зовнішнього і внутрішнього, «я» і світу, яка дорослому представляється настільки природною, що він впевнений, ніби завжди в ній і був. Тепер він у відомому сенсі виправдано розглядає чуттєві подразнення просто як інформацію, до якої можна ставитися як завгодно і з якої можна звертатися свідомо. Але якраз цього-то і немає в ранньому дитячому віці: тут чуттєві подразнення мають тілесно-оформляє силою, свідомо чинити опір якій просто марно. Ось чому не може бути й мови про компетентному щодо дитини до чуттєвих вражень, а вже про відповідальність і поготів. Відповідальність за дітей повністю лягає на плечі дорослого.«Вікна» в розвитку дитини
У загальному і цілому фаза оформляє впливу чуттєвих вражень на дитину триває набагато довше, ніж вважає більшість. Поступово сходячи нанівець, вона триває до десятого року життя, а частково - навіть до вісімнадцятого. Але зате в цей період оформляються і вирішальні для усього подальшого життя здатності - закладаються основи того, що після реально виявиться в розпорядженні дорослого. Згаяний в ці роки неможливо згодом надолужити з тією ж інтенсивністю і глибиною. Тому дослідники говорять про «вікнах», деякий час відкритих для впливів ззовні, а потім неухильно закриваються. Ось деякі з них.- Перша, вирішальна стадія розвитку мозку завершується в трирічному віці. Якщо на цьому етапі дитина мала обмежений доступ до всього діапазону можливих видів діяльності і досвіду, то багато нейрональні зв`язки не утворюються, і обсяг мозку залишається на 25-30% меншим.
- Дитина вчиться стояти прямо, ходити і координувати рухи рук в перші чотири роки життя. У проміжку від чотири- до десятирічного віку він ще може шляхом вправ розвинути тонку моторику рук і кінцівок взагалі- потім ця здатність швидко зникає.
- Знову-таки в перші чотири роки життя при природних умовах у нього розвиваються гострота зору і об`ємно-просторове зір.
- А ось тонка моторика, керуюча очної мускулатурою і необхідна для цілеспрямованого сканування поля зору, до чотирирічного віку ще далеко не готова. Для повного розвитку їй, так само як і тонкої моториці рук і кінцівок взагалі, потрібно ще кілька років. Приблизно до дев`ятого року життя її ефективність помітно відстає від рівня, властивого підліткам і дорослим. Згідно ж до новітніх досліджень, важливі складові управління зором стають повністю доступні лише у вісімнадцятирічному віці!
Дитяче переживання світу і телебаченняУ першій фазі свого розвитку дитина вчиться не головою, а всім тілом. Він не протиставляє себе дуалистически світу за допомогою мислячого, що реєструє і переробного інформацію розуму, а вступає в зв`язок з речами тілесно. Він «схоплює» і «осягає» лише те, що перш схопив і наздогнав руками- він «зіставляє», лише навчившись стояти і ходити. У цьому віці весь досвід ще чуттєво-конкретний, «помітний».
Ось чому ми повинні усвідомити всю небезпеку зіткнення малюка лицем до лиця з уявною реальністю телеекрану, в межах якої такий відчутний досвід, необхідний для його розвитку, зовсім йому недоступний. Житло батьків - це конкретний тривимірний простір, доступний тілесному досвіду дитини, який може оббігати і облазал всі кімнати, все обмацати і обнюхати, розглядати і обстежити всі куточки. А в простір телеекрану малюк увійти не може, і з його досвіду воно повністю випадає. Показують, скажімо, пальми на березі моря або нічне місто з висоти пташиного польоту, а в наступну мить натовп в магазині або рибок в акваріумі - і на цей час кімната розширюється навколо екрану. Дорослій легше легкого сприймати два ці простору окремо. Але для малюка-тобто тільки один світ - світ тілесного досвіду, і цей досвід відключається на той час, поки включений телевізор.
Баззл правильно показав, шаную означає для розвитку мозку таке непосильна вимога до дитини - розірвати на частини світ його досвіду. Реальність екрану і реальність кімнати не утворюють нерозривної єдності, куди дитина могла б включитися тілесно-реально, і тому настає прямо-таки патологічне розщеплення процесу сприйняття на сферу, де можлива повна активність і світ можна схопити руками, і сферу, де таке хапання неможливо, а отже, її сприйняття не бере участі в формуванні структур мозку. Певною мірою безглузда інформація бомбардує очі, і чим довше це відбувається, тим більшої шкоди наноситься розвитку дитини. Про «навчанні» при таких обставинах не може бути й мови.
Але і це аж ніяк не все: додамо сюди нерухомість, до якої екран примушує дитину. Вже одного цього достатньо, щоб забити тривогу, - адже всі важливі в даному випадку функції тіла і мозку можуть розвинутися тільки через рух. Рух - життєва стихія дитини. Той, хто відключає рух, позбавляє дитину найважливішого виду його активності. Таке позбавлення, «обкрадання» психологи називають депривації, а в цьому віці воно викликає такі тяжкі наслідки, що слід характеризувати його як насильство.Розвиток мозку до десятирічного віку
З усього цього можна зробити тільки один висновок: не може бути й мови про те, щоб садити перед телевізором дитини до чотирьох років. Програми можуть бути як завгодно «розрахованими на дітей», і до того ж з самими добрими намірами, - їм все одно не відшкодувати шкоди, яка завдається дитині тяжкої депривації, яку представляє собою процес зорового сприйняття.
А як справи з другою фазою розвитку дитини - від чотирьох до десяти років? Чи можна тепер без побоювань підпускати дітей до телевізора?Щоб отримати відправні точки для вирішення питання, читачеві буде корисно дізнатися дещо про сучасний стан досліджень мозку. Нейрофізіолог Буркхарт Фішер пише про це так: «Ні одна жива істота не приходить в світ настільки непідготовленим, як людина. Хоча деякі важливі функції, призначені для виживання, у нього вже розвинені, але саме нервова система, яка пізніше буде так різко відрізняти дорослої людини від тварини, у новонародженого ще знаходиться в зародковому стані. І нехай генеральний план подальшого розвитку нервової системи генетично вже закладений, людині все одно майже всьому доводиться вчитися. Тому якраз в перші вісімнадцять років життя (а іноді і до більш пізнього віку) правильне і часте звертання до поступово виявляється здібностям і їх використання настільки важливі для розвитку мозку і його неймовірних здібностей. Це відноситься і до управління органами зору ».
Які процеси важливі під час розвитку мозку, Ханс Юрген Шойрле, фізіолог, який вивчає органи чуттєвого сприйняття, роз`яснює так: «Мозок новонародженого, звичайно, вже багато в чому сформований, але функціонально ще не розвинений. Майже досягнуто остаточне число нервових клітин. Зате нервові закінчення і їх фізіологічні функціональні зв`язки, так звані синапси, знаходяться поки в дитинстві, а розвиваються вони протягом усього життя. Зростання маси мозку після народження заснований майже виключно на розростанні цих нервових зв`язків, значною мірою визначають остаточний вага мозку.Сам зростання нервів не перебуває в простому розростанні, а слід за процесами розвитку і навчання, що розгортаються в тілесної периферії і в навколишньому організм світі. Сюди особливо відносяться області зору і слуху. Все більш інтенсивні і регулярні процеси навчання ведуть до зростання і організації нервової системи, до формування нових зв`язків між клітинами, що сприймають чуттєві подразнення, і відповідними частинами мозку. Завдяки процесам нейрональної організації функціональні зв`язки між наявними нервовими мережами активуються легше (так звана «трасування»). Одночасно виникають сильно диференційовані розгалуження, причому багато нервів або об`єднуються в спільні нервові шляхи (конвергенція), або, навпаки, окремий нервовий пучок розгалужується на безліч нервових шляхів (дивергенція) і тим самим може виконувати більш диференційовані функції ».
Стало бути, людська діяльність безпосередньо виражається в утворенні нових нервових розгалужень, вкоренилася тим самим в структурах мозку в якості здібностей. Така дивовижна «пластичність» мозку, звичайно, ніколи не втрачається повністю, але є фази структуроутворення, які важко надолужити, якщо вони були пропущені: «У ранньому віці мозок від природи більш пластичний, ніж пізніше, хоча його пластичність зберігається протягом усього життя і нервові зв`язки в принципі ще можуть змінюватися в будь-якому віці. І все ж переучувати і переформовувати мозок важче, ніж навчати з самого початку (...). Поки нейрональні траси не склалися, їх набагато легше сформувати, ніж коли вони "отверделі", Постійно відповідаючи на певні імпульси ».Шойрле приходить до логічного висновку: «При нормальному ході розвитку чуттєвого сприйняття окремі здібності надбудовуються один над одним. Відповідно часто буває неможливо надолужити пропущені фази формування певних життєво важливих функцій чуттєвого сприйняття ».
Телевізор - апарат для виключення дітей?Для нас це означає висновок: навіть друга фаза, що триває до десятирічного віку, як і раніше занадто чутлива, щоб дозволяти дітям безконтрольно користуватися телевізором. У цьому віці вони ще повністю залежать від нічим не замінного різноманіття чуттєвих подразнень, що виходять від природного середовища, і потребують величезній кількості приводів для застосування всього багатства своєї фантазії у вільній, спонтанної грі, щоб якомога повніше розкрити свої душевні і розумові здібності. І не в останню чергу їм потрібні всі мислимі можливості для формування тонкої моторики, дотику, почуття рівноваги, рухового почуття, координації рухів кінцівок, які тільки і можуть довести їх тілесне розвиток до здорової зрілості.
Нинішні умови життя - тісні житла, щільні потоки транспорту в містах, довге сидіння в машині - настільки обмежують ігровий простір для більшості дітей, що і без телебачення виникає серйозний дефіцит руху. А вже якщо до цього ще докладуть руку дорослі, невблаганно перериваючи всяку живу гру малюка і на необмежений час саджаючи його перед телевізором, тільки щоб позбутися від тяжких і галасливих перипетій дитячого зростання, то розвиток дитини приймає фатальний оборот. На догоду власним комфорту дорослі позбавляють дітей радості руху, а така блокада руху з часом обертається серйозною блокадою розвитку, про сумні наслідки якої можна прочитати в наукових звітах. Відомі американські дослідники Дороті і Джером Сінгер десятиліттями вивчали вплив телебачення на дітей, і кожен раз, за рідкісними винятками, були змушені констатувати, що телебачення негативно позначається на здатності до гри, на шкільної успішності, читанні і розвитку мови. Вони пишуть: «Фактично наші дослідження чітко показали, що діти, часто користуються телевізором, схильні до серйозного ризику залишитися без глибоких знань про світі-вони гірше вміють читати, гірше відрізняють реальне від вимисла- у них гірше розвинене воображеніе- вони з великим страхом сприймають світ - їм властива підвищена тривожність свідомості в поєднанні з більшою агресивністю. Все це призводить до того, що, коли дитина йде в школу, він менше пристосований до життя ».Діти дивляться зовсім інакше
Негоже «паркувати» дітей перед телевізором, кидаючи їх там напризволяще. Хто хоче діяти з повною відповідальністю, повинен чітко визначити, чи треба його дитині взагалі дивитися телевізор, і якщо так, то в яких межах. Рішення не допускати дитини до телевізора, поки він не піде в школу, вимагає мужності, але буде повністю обґрунтованим з точки зору сучасних досліджень з фізіології і психології дитячого віку. Зрозуміло, при цьому треба враховувати речі, які будуть обговорюватися нижче.
А той, хто вирішить дозволити своїй дитині дивитися телевізор в певних межах, виявиться перед питанням вибору програм. Але він не зможе вибрати зі знанням справи, якщо спочатку не зрозуміє, наскільки дитяче сприйняття і його можливості відрізняються від сприйняття дорослих. Інакше він буде вважати дитину своїм власним недосконалим мініатюрним виданням, ігноруючи особливі умови, в яких ростуть діти. Ось деякі міркування з приводу проблем, з якими стикаються діти, коли дивляться телевізор.Здавалося б, що може бути зрозуміліше - і все ж доводиться говорити про це знову і знову: хоча на другій віковій стадії вплив телеекрану вже не так серйозно, як в перші три-чотири роки життя, почуття дитини і тут сильно схильні до всіх впливів ззовні, хорошим і поганим. Діти ще не вміють критично перевіряти йде до них інформацію, не вміють і не хочуть дистанціюватися від того, що пропонує їм світ, - навпаки, їм важлива живий зв`язок з ним. Абстракції, настільки природні для дорослих, дітей, які не волнуют- вони приймають все таким, яким воно приходить.
У природних умовах таке радісне устремління до чуттєвого світу - сильна сторона дітей, але перед телевізором воно стає їх ахіллесовою п`ятою. Адже тут їм пред`являються такі вимоги, які цим «візуально неписьменним», як називає дітей Ута Бенц, поки взагалі не по плечу: «Наявність зорового сприйняття, нездатність висловити словами візуальні враження, відсутність власних слів для опису образу і нездатність зазирнути в його підгрунтя, щоб вловити зв`язок чужого задуму і передбачуваного відгуку на нього », - все це заганяє їх в ситуацію безсилля і залежності, яка для їх розвитку може бути тільки шкідливою.Тому дорослий повинен розуміти: навіть на другій фазі свого розвитку діти ще довго вважають все побачене дійсним, справжнім, не вміючи відрізняти фікцію від реальності. Скажімо, до п`яти-семирічного віку реклама для них настільки ж «реальна», як і програма, в яку вона вставлена- здатність розуміти виражений рекламою задум з`являється у них лише о восьмій-дванадцять років. Втім, їм ще довго залишаються недоступними загальний сюжет і хід дії в фільмах - вони взагалі не розуміють взаємозв`язків різних сцен і просто вхоплюють один образ за іншим.
«Запропонована телебаченням інформація, - зауважують Хельга Тойнерт і Бернд Шорба, - не сприяє розширенню їх кругозору. Навпаки, вона, як правило, є контрпродуктивною, тому що надто складна, надто разюча або надто банальна. Новини більшості дітей незрозумілі або ж лякають їх ». Показ реального насильства і його жертв у всіх подробицях теж пригнічує дітей, збуджуючи у них страх і огиду. «Ці картини палають в їхній свідомості і переслідують їх навіть уві сні».Не залишайте дітей наодинці з телевізором!
Значить, дорослі взагалі не повинні включати дітям програми, які, як вони 
підозрюють, перевищують можливості дитячого сприйняття, - треба вибирати найбільш підходящі для дітей програми. Але в будь-якому випадку їм слід розуміти, що їхній обов`язок - бути поруч з малюками під час перегляду, навіть якщо мова йде про виключно «дитячих» передачах, здавалося б повністю доступних дітям. Дитині майже постійно хочеться задавати питання або робити зауваження, якими йому треба поділитися з дорослим, а для цього потрібно зробити так, щоб образи придушували його, а, навпаки, щоб він міг опанувати ними і осмислено переробити все побачене. Крім того, діючи таким чином, дорослий може заохочувати в дітях усвідомленість перегляду (і процесу зорового сприйняття взагалі) - а це-то і є головна умова, щоб з дитини не виріс тупоумний «Глотатели» всього, що покажуть.
Тяжкі наслідки спричинив би за собою висновок, що якщо дитина спирається на ставлення дорослого до речей, то зможе навчитися розбиратися в мас-медіа, тільки справляючись зі своїм сприйняттям самостійно. Вірно зворотне: спочатку дитина, як і всякий, хто вчиться, потребує орієнтації на дорослих, і чим більше зразків об`єктивної поінформованості, широти поглядів і множинності точок зору батьки можуть запропонувати йому, тим краще для дитини. Адже «бачити», коли «дивишся», - ціле мистецтво, і для початку потрібно їм опанувати.
Відео: Вплив телебачення та інтернету на розвиток дітей та підлітків
З іншого боку, присутність дорослого не повинно означати для дітей дозволу сидіти біля телевізора скільки завгодно - до півночі або навіть довше. Авторитет дорослого проявляється і в тому, що, грунтуючись на розумінні закономірностей дитячого розвитку, він обмежує перегляд чіткими межами і не поступається ніяким протестам.
Втім, дорослий повинен бути досить самокритичним, щоб зрозуміти: його бажанням спілкуватися з дитиною під час перегляду теж покладені межі. Адже, як правило, він не знає змісту йде передачі і деколи сам так захоплюється стрімким потоком образів, що йому просто ніколи пояснювати дитині ті чи інші зв`язки, - адже інакше він не встигне за ходом передачі і втратить нитку дії. І навіть якщо він приступає до справи з найкращими намірами, незабаром виявляється, що пояснювати, що відбувається на екрані йому занадто важко, і дитина все одно залишається на самоті, хоча дорослий і сидить поруч. Тут може допомогти хіба що грунтовний розбір побаченого - і після вимкнення телевізора він буде набагато більш осмисленим.оцінка пріоритетів
Чи давати дітям дивитися телевізор - справа вільного вибору і відповідальності батьків. Наведена адресовано перш за все батькам або вихователям, які вирішили давати дитині дивитися телевізор. Вони беруть на себе велику відповідальність. Адже телевізор, як показано в попередніх розділах, - апарат образливі: він здатний глибоко вплинути на розвиток дитини, а при безконтрольному користуванні - принести йому великої шкоди. Найсерйозніша небезпека полягає в тому, що в своїх рішеннях дорослий завжди звертає увагу лише на зміст програм, а не на багато важливіші підпорогової впливу, що починаються, як тільки погляд дитини падає на телеекран. Тому доцільно ще раз назвати тут фактори, що діють при телеперегляду:- зміст і жанр передачі (скажімо, інформаційна програма, художній фільм, мультфільм і т. д.);
- залежність від камери глядацького погляду, сприймає все спецефекти (наплив, монтаж, зміна кадру, зміна перспективи і т. д.);
- різні фізіологічні впливу екрану, незалежні від особливостей програми і пов`язані з фізичної нерухомістю глядача.
Фактор 2, як правило, залишається поза свідомого сприйняття або, у всякому разі, відчувається дуже смутно, якщо, наприклад, сцени змінюються занадто часто або раптово. Глядач взагалі не помічає глибокого впливу цих коштів на свою емоційну сферу, свої симпатії і антипатії, настрою і оцінки.
Найбільш глибоким впливом має фактор 3 - він позначається на обміні речовин і нервових процесах людського організму, що протікають нижче порога осознаваемости, т. Е. На несвідомому рівні. Тут закладається те, що проявляється значно пізніше, коли фізіологічні впливу вже призводять до стійких змін.Цей третій фактор, до сих пір найменше турбувала дорослих, для дитини має вирішальне значення. Адже «вікна» його тілесно-фізіологічного розвитку розкриті ще так широко, що телеекран впливає на нього до самих глибин і цей вплив виявляється необоротним. Стало бути, вирішуючи питання, що можна дозволити дивитися дитині в конкретному випадку, цього фактору слід приділяти особливу увагу.
Іншими словами, навіть якщо по якомусь каналу йдуть виключно нешкідливі дитячі передачі, вільні від насильства і реклами, це ще далеко не виправдовує дозволу дивитися телевізор скільки завгодно. Адже чим більше час перегляду, тим сильніше вплив 2-го і 3-го факторів, настільки негативний, що допускати його не можна ні в якому разі.Обмежувати час перегляду, спонукати дитину до активності!
Тому не меншу важливість, ніж вибір програм, має для дорослого свідоме обмеження часу перегляду, співвіднесені з конкретною стадією розвитку дитини. Можна з упевненістю стверджувати, що звичайне нині для шести-восьмирічних дітей просмотровое час, що становить двадцять-тридцять годин на тиждень, а то і більше, занадто велике. В іншому вихователь повинен намагатися надавати дитині якомога більше місця і часу для творчих ігор, для отримання живого чуттєвого досвіду і енергійною активності. І раз за нинішніх умов самі діти часто не знають, як проявити себе на цьому поприщі, дорослим треба напружитися і тут, щоб дати їм відповідні імпульси. Окупиться будь-яке, навіть найменше зусилля в цій області - можна навіть сказати, що не буде більшого вкладення в подальше життя дитини, ніж щоденне читання йому вголос або власні розповіді, які замінять інформацію мас-медіа добре поспівати разом з ним, виявляючи його в щоденну домашню роботу, пограти з ним в рухливі ігри або заохотити до різних виробам, щоб через якийсь час він міг продовжувати самостійно.
Правда, дорослий повинен правильно розуміти своє завдання - не варто в надлишку завзяття непомітно брати на себе роль «масовика», розважальники, що намагається веселити дитину безперервними витівками. Така метушня була б попросту «телетеатре одного актора» і аж ніяк не заохочувала б в дитині активності. Адже головне - розбудити в ньому природну тягу до діяльності і направити її в розумне русло. Це вимагає від дорослого не стільки великої витрати часу, скільки уяви і здатності співпереживати. І якщо дитина піде таким шляхом, він і сам відмінно зуміє себе зайняти.
Заохочувати творчість образів!
Неможливо переоцінити, наскільки велика відповідальність дорослих за суворе обмеження переглядового часу. Ще один аргумент на користь цього повинні оголосити результати новітніх досліджень, проведених американськими фахівцями в області фізіології головного мозку: вимірюючи активність мозку у «tv-kids», вони констатували, що надмірне споживання телебачення веде до спустошливим для мозку наслідків: «У дітей, які проводять перед телевізором щодня по десять-п`ятнадцять годин, кора головного мозку подібна пустелі », - резюмує в повідомленні для преси фахівець з фізіології органів почуттів Хорст дебатів і продовжує:« Вони страждають підлогу ної втратою здатності уяви ». Деякі діти навіть не в змозі намалювати по пам`яті побутові предмети, скажімо чашку.Цей разючий приклад показує, що поставлено на карту: здатність творити образи - свідомо породжувані або вільні образи фантазії - пригнічується тим сильніше, чим більше дитина дивиться телевізор, і з часом втрата цієї здатності стає незворотною. Телевізійні образи відверто обстрілюють ззовні здатність фантазії і творчої уяви (це пов`язано з описаним вище оціпенінням погляду), що ростуть зсередини і пробуджує лише власною активністю.
Здатність творчого породження образів багато в чому підтримується вільною грою. Тому не дивно, що, завершуючи довгу серію досліджень гри і фантазії у трьох-, чотирирічних дітей, Дороті Сінгер приходить до висновку: «Порівнюючи дані по ігровому поведінки і споживання телебачення, ми констатували, що фантазія краще розвинена у тих, хто менше дивиться телевізор ».
Важливо, однак, розуміти, що, читаючи дітям вголос або розповідаючи, дорослі знову-таки постійно спонукають дитину самостійно творити образи, які не мають собі рівних за глибиною і силою почуття. Тут закладаються основи не тільки для вміння читати, а й для всіх форм мислення і уявлення, які повинні бути засвоєні дитиною в школі. А, як нам уже відомо, запеклі телеглядачі серед дітей встигають в школі набагато гірше, ніж неактивні.Чи має реальний сенс дитинство без телевізора?
Батьки, які бажають зовсім відлучити дітей від телевізора, часто мучаться сумнівом: не перетворять вони їх тим самим в відірваних від життя відлюдників, не закриють їм непрохано дорогу в життя? Бояться вони і соціальної ізоляції дитини - адже він не зможе брати участь в розмовах товаришів про останні телевізійних новинки. Може, тоді вже все-таки краще, щоб дитина дивилася телевізор?
На цей рахунок можна сказати багато чого. І в першу чергу наступне: батькам, яких мучить сумнів, чи правильно вони надходять, слід знати, що їх коливання неминуче позначаться на дитину, навіть якщо вони намагаються тримати їх в строгому секреті. Діти настільки чутливі, що по найтонших нюансів поведінки батьків чують, що у них на душі, а вже коли вловлюють велику батьківську невпевненість, може бути навіть прихований страх, це сильно підриває їхню віру в себе, а тоді їм і справді доводиться туго.Але якщо батьки абсолютно впевнені у своєму рішенні, прийнятому на основі викладених тут відомостей про вплив телебачення на дітей, з одного боку, і розуміння закономірностей дитячого розвитку - з іншого, це дасть дитині необхідну витримку і мужність, щоб справлятися з можливими важкими ситуаціями в колі товаришів. Сильними особистостями стають не ті, хто боягузливо підтакує панівної моді, а ті, хто мужньо тримається своєї, яка не співпадає з модою позиції.
Правда, не варто і сліпо покладатися на те, що вже одне відлучення від телевізора направить дитину на шлях істинний. Віра батьків, що дитина зможе відстояти свою самостійність, буде виправдана лише в тому випадку, якщо вони дійсно зробили все можливе, щоб допомогти йому повністю розвинути тілесні, душевні і розумові здібності, - т. Е. Забезпечили йому можливість накопичувати багатий, багатосторонній чуттєвий досвід , рухатися всіма доступними способами, заохочували його музично-мистецькі заняття і творчі ігри, розвивали його мова, знайомили з природою і т. д. Тільки це забезпечить маленької людини необхідними внутрішніми п отівовесамі, про які докладніше сказано вище, і озброїть його запасом власної активності, що дає силу перед лицем життя. Навіть якщо він щось і упустить в освіті або інформації, то пізніше зможе в найкоротші терміни надолужити згаяне, а вже завзятих телеглядачів обжене миттю.Втім, дитина, що відмовився від телевізора, не втратить взагалі нічого істотного, крім даремно витраченого часу, яке куди корисніше проводити в активних заняттях. Жодна телепередача не пропонує елементів освіти і знань, які можна придбати (і часто в багато більш вдалому вигляді) через друковані видання або іншим шляхом. Тому батьківські побоювання щодо відірваності від життя необгрунтовані. Вже швидше, в якійсь мірі відірваними від життя виявляться батьки, ревно стежать за тим, щоб у дитини не було ні найменшого контакту з телевізором. Якщо їм вдалося в достатній мірі сформувати у нього вищеназвані якості творчої уяви і внутрішньої активності, вони можуть з відомим спокоєм дивитися, як дитина час від часу ненадовго вмикає телевізор. Внутрішньо загартованому дитині такі контакти вже не зашкодять, особливо якщо дорослі вміло їх дозують.
У тому, що батьки разом з дитиною будуть свідомо вибирати конкретні приводи трохи подивитися телевізор, є навіть певні переваги. Адже це відніме у апарату ореол забороненого плоду, рано чи пізно здатний спокусити дитину дивитися телевізор потайки від батьків, але вже тоді багато і безконтрольно. Абсолютно холоднокровне, природно-тверезе поводження з телевізором благотворно остудить для дитини тему телеперегляду і одночасно підготує його відповідально ставитися до неї, що так чи інакше необхідно йому в подальшій, дорослому житті.
У перехідному віціПриблизно на десятому році життя найважливіші «вікна», т. Е. Можливості розвитку, закриваються, і вся ситуація для дитини докорінно змінюється. Досі він був з`єднаний зі світом такий глибинної зв`язком, був так пліток з усім оточуючим своїми емоціями і бажаннями, що протилежність зовнішнього і внутрішнього була йому фактично невідома. Лише з наступаючою статевою зрілістю, приблизно між десятьма і дванадцятьма роками, психіка остаточно вивільняється з наївною спаяності зі світом, перетворюється в суто внутрішню сферу, і людина починає ототожнювати себе з нею, а світ зовні сприймати як щось чуже, зовнішнє, що протистоїть власним «я ».
Виникнення дуалізму сфер зовнішнього і внутрішнього часто супроводжується драматичними, страшними батьків явищами, оскільки підліток проводить розмежування між собою і навколишнім вельми радикально, рішуче опираючись будь-яким спробам батьків або вихователів проникнути в свій внутрішній світ. Але в той же час він переживає і самотність ізольованого від світу «я». Тому цілком природно, що в цьому віці нерідко виникає сильна тяга до мас-медіа - свого роду підзорної труби, крізь яку можна з відстані заглянути в далекий світ, не поступаючись ізольованістю своєї глибоко особистої сфери.Якщо до цих пір вибір відповідних програм і обмеження часу перегляду були завданням батьків, то тепер пора готувати підлітка до такого поводження з телевізором, при якому він відповідає за себе сам. Така підготовка полягає зовсім не в тому, щоб батьки відразу відмовилися від педагогічної відповідальності, вважаючи, ніби їм більше нема чого турбуватися за свого сина. Якраз в перехідному віці важливо уважно супроводжувати його на шляху дорослішання, добре розрахованими заходами допомагаючи йому йти до самостійності. Краща відправна точка тут - пробуджуються в цьому віці критична здатність і бажання критикувати все і вся, які треба лише спрямувати на відповідні об`єкти, щоб дати їм можливість потренуватися. Скажімо, переглядаючи разом з підлітком по телевізору новини або художні фільми, можна розбирати разом з ним трюки, які застосовуються телережисер для створення певних ефектів вставною реклами, розрахованих на підпорогової емоції, або дія, яке надають на глядача операторська робота і техніка монтажу, і т. п. Чим більше такого роду спостережень зможе підказати дорослий, тим краще підліток зрозуміє, як треба дивитися, - а це найважливіша умова справжнього вміння розбиратися в мас-медіа.
Якщо підліток все-таки встиг оточити себе стіною пубертатної опозиційності, то до нього вже не підступитися, діалог з дорослими переривається. Тому важливо завчасно, т. Е. Поки протиріччя ще не загострилися до межі, зробити явний поворот на сто вісімдесят градусів у всьому стилі спілкування, маючи на увазі, що підлітка не слід опікуватися щодо телебачення, а треба шляхом розумних угод підштовхувати його до все більш ясного розуміння своєї відповідальності за себе. Підліток, можливо, буде вельми приголомшений цим новим стилем, і в розрядженого ситуації вже неважко вкласти в руки «молодшого партнера» і деякі знаряддя, за допомогою яких він сам прийде і до критичного настрою, і до компетентності.Лише в п`ятнадцяти, шістнадцятирічному віці критична здатність розвинеться настільки, що юнак чи дівчина зможе дорости до самостійного ставлення до мас-медіа, заснованого на відповідальності за себе. Хоча, зрозуміло, не варто очікувати, що тоді він (або вона) поведе себе абсолютно раціонально або «розсудливо» в батьківському розумінні цих слів: підлітки шукають екстремальних переживань, і дуже може бути, що якийсь час вони будуть без міри ковтати телепередачі всупереч розсудливості і всім умовлянь. Але це не повинно стати для батьків приводом вважати себе неспроможними вихователями. Якщо дитинство людини було насичене грою і рухом, музикою і фантазією, внутрішніми образами і живими враженнями, батьки можуть покластися на те, що їхній син або дочка знайдуть власний шлях. Зрештою, п`ятнадцять років - далеко не остання стадія розвитку!
