Що може малюк. Можливості новонародженого.
Відео: ЩО ВМІЄ ДИТИНА В 6 МІСЯЦІВ. Календар розвитку дитини
Основні поняття:
- Адаптаційний період. Адаптація життєвих систем.
- період відновлення після пологів
- Імпрінтінг.
- Повернення сенсорного світу матері.
- звикання
- Основні стану немовляти.
- Перебудова основних життєвих функцій дитини
- Вроджені рефлекси і їх роль.
- захисні рефлекси
- Налагодження біоритмів.
- Дозрівання систем організму.
- Своєрідність і повноцінність психічного життя немовляти.
- Сигнали, що подаються дитиною. Реакція на сигнали.
- Дитина - активна істота. Він сам формує поведінку дорослого.
- Ріст і розвиток (якісні зміни)
- Вирощувати або виховувати?
- Психічне розвиток не відбувається саме по мірі росту дитини.
- Поживна (розвиваюче середовище
- Баланс між недоліком і надлишком стимуляції
можливості новонародженого 
До кінця першого місяця малюк перетворюється з істоти харчується в істота реагує.
Немовля потребує інформації. Необхідність нових вражень чітко проявляється на 3-5 тижні життя.
Людське обличчя дуже інформативний, а головне активний по відношенню до дитини об`єкт. Взагалі для нормального розвитку дитини потрібен саме людина. Відсутність вражень може викликати плач у ситого і здорову дитину. Органи почуттів включаються в роботу тільки тоді, коли на них впливають. Вплив має бути різноманітним і періодично мінливим.
(Досвід з запеленутого студентами) + досвід з цуценятами в затемнених клітинах (зросли тупі).
Це вплив малюк не може собі забезпечити сам. Але будь-яка проста мати, доглядаючи за малюком, стає найбагатшим джерелом звуків та ін. Якщо на сигнали малюка не реагувати, перестає розвиватися система спілкування. Малюк перестає проявляти ініціативу, страждає спілкування.
Як відбивається на розвитку психіки спрощений підхід до малюка (Будинку дитини).
Погляд на дитину, як на істоту, що реагує простою системою рефлексів (біхевіоризм). Дитина активний. Малюк накопичує досвід впливу на світ (сигнал-відповідь) - виробляє власне ставлення до навколишнього (з`являється вибірковість).
Натільний і ранній неонатальний період:
Дитина активний в процесі народження. Це обумовлено декількома рефлексами, завдяки яким він просувається по родових шляхах.
Підтримка матері в цей час може виражатися в позитивно-емоційної ситуації, розслабленні між переймами, ініціації взаємодії в цей період.
У звірів самки не виявляють тривоги під час нормально йдуть пологів. У складних тварин на кшталт приматів первородящей самці допомагають «старші»: матері, родички - погладжують і ін. Потім допомагають і в обробці дитинчати, а часто і в подальшому догляді.
У ссавців перший досвід пологів - тренування, і описаний як найменш успішний.
Народження і перші дні життя є критичним періодом в житті і розвитку дитини. Змінюються всі функції органів і систем, і звичайно його психічний стан. Це пов`язано з різкою зміною середовища. До моменту народження зрілість функціональних систем нервової системи визначає адаптативні можливості новонародженого. Дані останніх десятиліть про сенсорно-перцептивних здібностях свідчать про те, що вони здатні до диференційованого аналізу інформації в набагато більшому ступені, ніж передбачалося раніше.
У перші години і хвилини після народження дитина здатна до зорового і слухового зосередження, зорової фіксації, перевазі слухових, вестибулярних, ольфакторних стимулів йдуть від матері- взаємодії зорової і моторної систем, переваги візуально-слуховий синхронізації стимулів, переваги людського обличчя. Є дуже цікаві дані про імітацію новонародженим мімічного вираження дорослим тих емоцій, вираз яких вже зафіксовано у нього до народження (радість, гнів, печаль, здивування). Є однозначні дані про перевагу рухливого обличчя нерухомому.
Материнське вважають за краще не завжди. (80% без патології воліють незнайоме обличчя, а у дітей з енцефалопатією можна виявити відмінностей). Але тут не вказується, чи був до цього у дитини контакт з матір`ю. Завжди краще обличчя ляльці, а ляльку брязкальця.
У дітей, народжених за допомогою кесаревого розтину, немає порушень емоційної взаємодії з дорослими. А ось у дітей, народжених за допомогою наркозу, розвиток дещо відстає. Практика породіллі в СРСР передбачала контакт з матір`ю тільки на 2 добу, а контакт (множинний) з медперсоналом - на перші. У зарубіжній практиці прийнято відразу після пологів віддавати дитину матері. У положенні «під грудьми», в якому дитина опиняється відразу після пологів, умови оптимальні (бачить маму і вона йому відповідає: тобто рухливість і синхронізація). Крім того акомпанемент від втраченого в процесі пологів «сенсорного світу матері». Стан найбільшої активності мозку новонародженого припадає на другі півгодини життя. До цього моменту мати встигає його обробити і готова до взаємодії. Стан матері після пологів, що характеризується за інтенсивністю емоцій як стресовий, однак переживається як стан ейфорії, причому фактично незалежно від перебігу пологів.
Високий рівень збудження дитини є фізіологічною основою виникнення їх емоційного зв`язку.
Дослідження впливу раннього контакту матері з дитиною на успішність розвитку дитини і материнського почуття жінки дозволили виділити перші 36 годин, як критичний період для освіти тісному емоційного зв`язку (bonding).
Цей процес залежимо не тільки від часу контакту дитини з матір`ю, але і від інших умов перших днів життя, в першу чергу від якості патронажу і відносини матері до вагітності та пологах, підтримки подальшої взаємодії з матір`ю.
Період пологів і післяпологовий оцінюється як критичний у багатьох напрямках психології. У психоаналізі він вважається першою психічною травмою, незалежно від того, як цей бачили внутрішньоутробний період (як рай чи як пекло в микропсихоанализа).
За даними Д.Востер, від того, скільки часу проводить дитина в контакті з матір`ю і від якості контакту залежить кількість плачу в перші 2 роки життя, якість прив`язаності і кількість психологічних проблем в більш старшому віці.
Успішність розвитку дитини в післяпологовий період пов`язана в поновленням контакту з матір`ю, і постійною наявністю цього контакту. Це науково обгрунтований факт.
Щодо пологів і післяпологового періоду якість контакту обгрунтовано в першу чергу відкриттям здібності дитини імітувати виразу обличчя дорослого.
Але найголовніше - повернення дитині «сенсорного світу матері» і його постійної присутності.
У процесі пологів дитина вперше починає втрачати зв`язок зі стимуляцією від «сенсорного світу матері», але не втрачає відчуттів від свого тіла.
Запис звукового середовища плода під час сутичок і проходження по родових шляхах показала, що в цей час дитина не чує стуку серця матері, але чує інші внутрішньоутробні шуми.
Чує він і голос матері. Голос матері пологах має своєрідні звукові характеристики.
Практика навчання «родовому голосу» в вагітності та його застосування жінками при пологах значно полегшує сам процес пологів і покращує емоційний стан матері.
Вплив «умовляння» дитини, погладжування, взагалі емоційного розслаблення матері між переймами, з огляду на високий уроввень активності дитини, обумовлений кконцентраціей адреналіну і норадреналіну в крові, реально може сприйматися дитиною і компенсоровать зменшення стимуляції від сенсорного світу матері.
Високий рівень активності і гормонів важливий в процесі утворення зв`язку з матір`ю.
Можна припустити, що умови для першого серйозного розриву з «сенсорним світом матері», як стимуляцією, що забезпечує стан комфорту, виникають безпосередньо після народження.
Збіг цього розриву зі станом дискомфорту (накопичення вуглекислоти і необхідність першого вдиху) сприяє його фіксації в суб`єктивному досвіді дитини, як явно емоційно-негативному.
Дитині необхідна постійна присутність «материнських стимулів» протягом раннього постнатального розвитку.
Відновлення емоційного комфорту забезпечується поверненням дитині материнської стимуляції.
Добре відоме властивість дитини заспокоюватися від похитування є і у приматів. Необхідний тілесний контакт для налагодження зв`язку.
Новонароджений може із задоволенням смоктати порожні груди (у нього добре розвинений смоктальний рефлекс)
Стимули «сенсорного світу матері»:
1. Стимули, що залишаються тими ж після пологів:
- вестибулярні стимули: ритм і стиль рухів матері, добре освоєний першим з країн, що розвиваються в пренатальний період аналізатором.
- Смакові стимули: смак навколоплідної рідини подібний зі смаком молозива, а запах матері має спільні з внутрішньоутробної середовищем хімічні компоненти.
2. Стимули, що змінюються частково за кількісним або якісним ознакою:
- Слухові: голос і інші звуки материнської середовища набувають нові особливості, але по звуко-висотному складу, ритму і іншим характеристикам залишаються тими ж.
- Тактильні: вони не є новими для дитини взагалі, але істотно змінюються по характеристикам (в об`єднанні з температурними і ольфакторного стимулами). Інтенсивність зіткнення з шкірою матері, відповідає щільності стимуляції, характерною для позитивних емоційних станів. Тому так важлива зв`язок «шкіра до шкіри». Цей конаткт підсилює смоктальний і інші рефлекси.
3. Принципово нові стимули: зорова модальність. Первинно когнітивна система дитини інтегративна (потім диференціюється).
Перший етап розвитку зорової системи йде 2 місяці. Бачення особи дорослого в перші дні має поєднуватися з поверненням «сенсорного світу матері» - ця стимуляція має «маркер» емоційного комфорту (як ми під ковдрою).
Якщо виконавці материнських функцій повністю позбавлені позитивного ставлення до новонародженого, їх особи нічого не виражають, у дитини не включається механізм імітування виразу обличчя дорослого. При традиційному прийомі новонародженого повитуха завжди висловлювала радість, взагалі брав дитину рід. Ф.Дольто і ін. Про знаковість народження в психоаналізі.
Відновлення контакту з матір`ю відразу після пологів - максимально переважно.
У післяпологовий період активність малюка складаються в основному в задоволенні смоктального рефлексу.
В умовах внеутробной середовища дитина втрачає можливість задовольнити смоктальний рефлекс так само просто, як в животі. Пелюшки під час годування заважають. При ссанні дитина переживає почуття емоційного комфорту, успіху-неуспіху. Якість виконання материнських функцій оказивет вплив ан подальший розвиток дитини.
Період новонародженості:
(Від 4 до 8 тижнів)
Довгий час вважався фізіологічної стадією, коли відбувається дозрівання і стабілізація рефлекторної діяльності. Вважалося, що дитина нечутливий до соціальних впливів. Жодної реакції на дії дорослого, а зміст переживань - органічні потреби.
У психології він визначався як реактивний, а в 1, 5 міс. вважалося, що перехід до активної фази. Вважалося, що дитина не здатна розділити враження на внутрішні і зовнішні. Це загальне місце фактично всіх підходів. Поділ відбувається в процесі взаємодії з доглядають дорослим.
Інтонаційна структура плачу набуває комунікативну функцію в 24-33 дня. У взаєминах з дорослим виникає зосередження і прояв позитивних емоцій, але він ще не диференціює якість виражається дорослим емоції.
На 2-му місяці вираз положеітельних емоцій починає переважати над негативними.
Комплекс пожвавлення починає проявлятися в 6 тижнів і повністю сформований в 2 місяці.
У психоаналітичних підходах ця стадія розглядається як стадія нормального аутизму. Перші 2 місяці на базі переживань від власного тіла відбувається формування «тілесного образу Я». Основа зародження відчуття ідентичності та почуття власного буття.
Д. Віннікот: неразделение дитиною себе і навколишнього світу (який представлений матір`ю і її грудьми) дає ввозможность дитині формувати відчуття всемогутності і підпорядкованості собі всього світу. У якийсь момент виникає фрустрація (маать не йде, груди не несе, уваги не звертає).
Симбиотическое єдність матері і дитини - до кінця першого півріччя.
Е. Еріксон: «поділ в суб`єктивному світі внутрішнього і зовнішнього населення».
Побудова «перехідного об`єкта» - структура, що дозволяє переживати фізична відсутність матері за рахунок інтеріоризації її позитивних і негативних якостей. Дитина навчається сприймати ситуацію як «не своє». З`являється вміння переводити фізичну межу Я в кордон суб`єктивного «Я». За Д. Штерн починає працювати модель світу Я- Інший. На основі виникнення почуття «внутрішнього себе».
Ж .Піаже: на другому місяці з`являються первинні кругові реакції, що відображають враження дитини від своїх рухів і способу їх здійснення.
Характеристика періоду новонародженості:
Основні потреби - смоктання, враження, відновлення зв`язку з сенсорним світом матері.
У розвитку нервової системи: відзначається стабілізація функціональних станів мозку, дозрівання коркових структур, що забезпечують активні контактв із зовнішнім середовищем. З`являється зорово-руховий зосередження, погляд в очі дорослому. Сенсорно-перцептивний період (до 2 міс.) - можлива груба оцінка інформації. Зорова інформація переживається як зовнішня, організовується окорухова активність. Тільки за основними параметрами: рух, поява-зникнення з поля зору. Всі сенсорні систему працюють за єдиними законами в цей період. Але є розрізненість по окремим якостям стимулу. Співвідносити інформацію від різних систем діти вчаться перші 4-5 місяців. Спочатку світ представляється дифузним, потім - предметно-оформленим.
Це перехідний період між предидущім- сенсорним і подальшим - перцептивних.
Розвиток органів сприйняття:
(Експерименти фіксують рухове пожвавлення, ЧСС, хвильову активність мозку)
парадигма новизни.
Діти явно воліють нові стимули. Тобто вони вже вміють виявляти відмінності, і пам`ятають, що вже бачили.
Втрата інтересу проявляється в тому, що вони відвертаються.
Парадигма подиву:
Методика дослідження для перевірки пам`яті та очікувань немовляти. Якщо очікування порушуються - реагують подивом - м`яч проходить через суцільну перешкоду.
зір:
Саме розвинене почуття, центральне місце у взаємодії з навколишнім середовищем.
Новорожеденние народжуються з повним набором структур зорового аналізатора. Більшість цих структур ще незрілі. Потрібно декілька місяців для досягнення повної працездатності.
З перших хвилин життя очі новонародженого чутливі до світла. Можуть стежити за об`єктом, що рухається.
Рухи їх очей спочатку короткі, стрибкоподібні (саккадических), обмежуються прилеглої областю.
Здатні фокусувати погляд в дуже вузькому діапазоні. (18-26 см). За меж його предмети здаються розмитими. Вони практично не бачать того, що знаходиться на іншій стороні кімнати. Відстань 20 футів - для них як би 600.
Відсутня конвергенція очей (Зведення зорових осей в одній точці). Основний навик 4-го місяця) - бінокулярна діспарантность - бачення глибини.
Вважають за краще дивитися на складні візерунки. Особливо привертають краю і контури предметів.
Виключно воспіімчіви до людського обличчя. Рано починають дізнаватися обличчя матері.
Другий місяць - пік имитативной здатності.
Здатність імітувати лицьову експресію дорослих. Люблять виразні рухи. Між ними треба робити паузи. Якщо записати на відеокамеру - видна вражаюча узгодженість. (Тільки потрібно, щоб дитина перебувала в стані спокійного неспання).
Новонароджені розрізняють яскраві кольори. Але в перші 1-2 місяці воліють чорно-білі зображення через більшої контрастності. Кольорові можуть казатьсяя розмитими.
У перші 4-6 місяців зорові здібності швидко розвиваються. Діти досліджують світ візуально до того, як навчаться повзати. Фокусуються здатність очі швидко зростає. У 3-4 міс. - майже як у дорослого.
До 6 місяців сприйняття кольорів таке як у дорослого.
Для дитини втрата опори в перші дні і тижні пов`язана з великим дискомфортом.
Для повного розвитку людських задатків необхідно приміщення дитини в світ людей.
Традиційне ставлення до малюка:
Майбутній, але не справжня людина. До року дитина вважався дозріває поза організмом матері істотою, життя якого схожа з життям рослин. (Ще на початку століття так дивилися і на дошкільнят - звідси «дитячий сад»). Звідси туге сповивання, заколисування в колисках, опаіваніе маковим відваром - схожі прийоми для продовження сну у різних народів.
Вважалося що немовляті потрібні тільки хороші умови для зростання.
«Забезпечте дитині хороший догляд, і він буде добре розвиватися» - в корені невірно (Експеримент, де діти не бачили нічого, крім білої стелі. Їм намагалися створити максимальний спокій. Відень, 40-і).
Недорозвиненість органів чуття у дітей, які страждають госпитализмом (не фіксували погляд, не могли ловить іграшку, дуже бідний репертуар дій з предметом)
Навіть в сучасних умовах, коли є будь-яка збагачена середовище в будинках дитини та важкі випадки госпитализма зникли, емоційне відставання у дітей в Будинках Дитини істотне. З`явилися іграшки-касалкі, що реагують на дотик дитини. Але до цих чудес техніці дитина швидко втрачає інтерес. Те ж саме і з телевізором - тому що немає справжньої реакції на вчинки дитини.
Можливості спілкування немовлят:
Як спілкується якщо ще не говорить: реагує.
Перша посмішка - соціальний дебют.
Діти з якими розмовляють з перших днів раніше почнуть посміхатися, гуліть тощо.
Що буває з мамою:
Мами, орієнтовані тільки на фізіологічний рівень: думають, що дитина нічого не розуміє.
Мама показує малюкові своє ставлення тим, як бере його на руки, мімікою, інтонацією. Наділяє його відповідним ставленням (типова «зона бр»).
Різні стилі відносини: звертати увагу на сигнали дитини чи ні? Приблизно до місяця малюки вже знають, чого чекати від мами. Чи буде реакція на похниківаніе, писк, плач, посмішку.
Іграшки для малюка
У яскравий сонячний день малюки краще стежать за предметами синіх, зелених, фіолетових тонів, а в похмурий - за предметами яскравих тонів. Легше розгледіти щось рухається. Предмет треба переміщати повільно, плавно, щоб дитина встигав стежити, і на таку відстань, на яке маля здатне повернути голову. Рухати в різних напрямках.
Гриміти брязкальцем спочатку треба в поле зору (2-3 тиж.), Почекати поки малюк знайде її очима. Дорослий повинен бути в полі зору малюка.
