Особливості поведінки дитини перших місяців життя: що таке плач немовляти

За матеріалами лекцій Катерини Бурмістровою "Перший рік життя", 2002-2005 рр. Лекція 2.

Плач.
Перше досить поширену думку про дитинку - «він тільки й робить, що їсть, спить і плаче.» Звичайно, це не так, але з цієї фрази видно, що плач займає велике місце в житті немовляти і його оточення.
Всі ми чули багато тверджень типу:
«Будеш при кожному плачі брати на руки - так ізбалуешь, що взагалі з рук сходити не стане»
«Нехай поплаче - нічого не доб`ється, все одно буде по-моєму: коли потрібно, тоді і погодую, дам іграшку»
«Якщо на кожен схлип реагувати - так і буде все життя мною командувати».

Батьки, які так міркують, спочатку приписують малюкові прагнення до примх. Це відбувається від нерозуміння причин плачу дитини.

Новонароджена дитина плаче тільки від дискомфорту.
Плач - єдиний доступний для нього спосіб подати сигнал про свій стан

Дійсно, плач немовляти - це перший спосіб донести до оточуючих щось про себе.

Аналіз теоретичної та експериментальної літератури показує, що «плачевний» форми поведінки дитини є предметом дослідження багатьох вчених в області психології, психолінгвістики, фізіології, педіатрії. Виділяють основні напрямки досліджень: 1) плач як структурний компонент емоційної сфери дитини, що є проявом негативної емоційної реакції (експресивна функція),

2) плач як засіб спілкування з дорослими (комунікативна функція),

3) плач як фактор взаємодії, при якому є збіг мотивів або їх роз`єднаність (інтерактивна функція),

4) плач як предречевого структура довербального періоду розвитку мови,

5) плач як фізіологічний механізм мови, початковим компонентом якого є інтонаційна структура плачу

Під емоціями в психології прийнято розуміти своєрідну форму відображення дійсності, в якій виражається суб`єктивне ставлення людини до світу і до самого себе. Емоції у людини пов`язані з усіма видами життєдіяльності організму. При емоціях змінюється діяльність внутрішніх органів: дихання, кровообігу, піщеваренія- спостерігаються зміни у виразі обличчя, позі і рухах всього тіла, в інтонаціях і тембрі голосу. Інакше кажучи, в структуру емоційних проявів включені нейрофизиологический і рухово-виразний компоненти і їх суб`єктивне переживання. Тому емоції дітей раннього віку розглядаються або як одна з форм поведінки дитини, або як функціональна система.

З точки зору першого підходу і відповідно до біологічної теорії емоцій їх підрозділяють на позитивні і негативні.

До позитивних емоційних реакцій відносяться: а) пожвавлення загальних рухів, б) міміка задоволення, в) усмішка, г) смех- до негативних: а) неспокійні руху, що відрізняються великою амплітудою і різкістю і представляють зазвичай первісну стадію прояви інших форм емоційних реакцій- б ) міміка неудовольствія- в) хниканье- г) крик і плач

До готових початковим формам вираження негативних емоцій відносяться крик і плач новонародженої дитини, причиною якого виступає незадоволення органічних потреб: голод, зрив харчового зосередження, перезбудження перед сном, масивні шкірні подразники, біль і т.д. Задоволення органічних потреб знімає емоційно-негативні реакції, створюючи сприятливі передумови для виникнення емоційно-позитивних реакцій, але саме по собі їх не породжує. Тому прийнято вважати, що негативні емоційні реакції є групою вроджених емоцій, що виконують захисну, приспособительную функцію і спрямованих на задоволення фізіологічних потреб за механізмом умовнорефлекторних зв`язків.

Переважання негативних емоційних реакцій на першому місяці життя і відсутність позитивних свідчить про те, що відбувається процес становлення способів реагування на подразники зовнішнього і внутрішнього середовища. В період новонародженості процес засвоєння одержуваної інформації відбувається на сенсорному рівні: дитина засвоює різні способи дії. Отже, і емоційні стани характеризуються якісно та кількісно різними емоційними реакціями

. Якщо на першому місяці життя встановлено присутність тільки негативних емоцій, що виконують функцію пристосування і визначаються як відповідна реакція на дії середовища, то до кінця першого місяця з`являються симптоми диференціації різних подразників за якістю: емоції починають набувати виборчий характер. На другому-третьому місяцях життя плач, продовжуючи виконувати фізіологічну функцію і несучи негативне забарвлення в поєднанні з появою позитивними емоціями, набуває соціальний характер.

Вивчення емоційних реакцій дитини як функціональної системи дозволило встановити, що адекватність емоційних реакцій викликає їх приводів очевидна навіть для непосвячених, і саме ця властивість емоцій забезпечує сигнальне значення прояви їх як засобу отримання дитиною всього необхідного від дорослого.

Комплексність фізіологічних процесів, що становлять емоційні реакції, виявляється тут досить чітко.

Так, негативна емоційна реакція при запізненні годування, що виражається в крику і плачу, проявляється в посиленні загальної рухової активності (неспокійні руху), почастішання пульсу, в характерній міміці плачу (образа) і голосових звуках з відповідними змінами дихальної кривої (голодний плач).

Негативна реакція при тугому сповивання виражається в міміці невдоволення, захисному рефлексі напруження як спробу звільнитися від обмеження руху, затримки дихання і уповільнені пульсу (реакція гніву).

Вже на самих ранніх етапах розвитку для дитини характерно функціонування різних за структурою емоційних станів, що мають активний чи пасивний характер і відображають ту чи іншу «настрій». Багато дослідників відзначають, що плач дитини може бути не тільки викликаний причинами біологічного характеру, а й орієнтований на отримання соціально значущих позитивних емоцій, а саме: як потреба в отриманні зорових і слухових подразників, як потреба в спілкуванні з дорослими, як потреба в отриманні вироблених раніше звичок (заколисування, пустушка, носіння на руках). Словом, емоційні реакції дитини можуть мати викликаний характер або звернений до дорослих для отримання бажаних стимулів з пропонованих в процесі спілкування.

Задоволення потреби в спілкуванні викликає позитивні емоції немовляти, вони ж стають і першими засобами спілкування, беручи участь в ньому як ситуативні емоції у вигляді реакції на мінливі умови спілкування і як ініціативні прояви, адресовані дорослому з метою продовжити або видозмінити спілкування. Яка ж роль негативних емоцій? В період новонародженості емоції виконують функцію оцінки спонукання і регуляції поведінки дитини в сфері задоволення органічних потреб. При цьому експресивну функцію виконують тільки негативні емоції. Крики, міміка, рухи кінцівок і тіла дитини об`єктивно стають сигналами для доглядає за ним дорослого, але суб`єктивно все прояви дитини залишаються мимовільними і служать лише акомпанементом його станів. М.І. Лісіна вказує на те, що вже в перші дні життя дитина навчається ефективно використовувати дорослих для усунення дискомфорту і отримання того, що йому необхідно, за допомогою різноманітних криків, пхикання, гримас, аморфних рухів, захоплюючих все його тіло. Мати або інший аналогічний її обличчя швидко навчаються розпізнавати за характером цих та інших сигналів, що хоче дитина і наскільки терміново йому це потрібно: вони вчасно приходять на допомогу, і дитина отримує задоволення.

На другому місяці пріоритет належить позитивним емоціям: саме вони спонукають дитину до спілкування і виконують комунікативну функцію, що веде за собою і розвиток відповідних експресії. Негативні емоції, продовжуючи виконувати в спілкуванні натуральні функції оцінки і спонукання, є реакцією на незадоволення потреби в спілкуванні, а саме спілкуються і позитивних емоціях. Таким чином, плач дитини виконує подвійну функцію: спочатку умовно-рефлекторну, відповідну, захисну, адаптивну, а потім інструментальну, ініціативну, орієнтовану на дорослого. Це означає, що в розвитку спілкування дитина спершу засвоює комунікативні засоби і операції, після чого останні наповнюються внутрішнім змістом, а на їх основі народжується дію - повноцінний комунікативний акт.

Посмішка і плач немовляти - це взаємодіє емоційна система, в якій плач означає «йди сюди», а посмішка як би просить «не йди». Якщо посмішка служить інструментом для налагодження взаємодії немовляти з оточуючими людьми (з її допомогою дитина дає знати про себе, про свої приємні відчуття близького дорослого), то криком він не тільки інформує про свій стан дискомфорту, але і повідомляє про бажання спілкування з матір`ю. Більш того, як показують емпіричні дані ряду досліджень, плач дитини є інформативним також і за змістом.

Розрізняють плач-скаргу, плач-вимога, плач-каприз, плач-невдоволення, гнів, протест. Залежно від віку дитини і ситуації взаємодії кожен вид плачу несе різне смислове навантаження.

Наприклад, плач-вимога може бути спрямований на задоволення потреби в їжі, а також на вимогу дитини в спілкуванні з ним.

Плач-протест, виражає невдоволення, може бути викликаний станом дискомфорту, тугим сповиванням або протестом проти відходу матері від його ліжечка.

Отже, плач дитини, так само як і усмішка, стає засобом спілкування з дорослими. М.І. Лісіна пише, що «в ході функціонування у дитини народжується і з часом все більше посилюється необхідність виділення дорослого як особливого об`єкта в навколишньому світі: адже об`єкт цей є джерелом потрібних дитині благ, і ефективність отримання останніх набагато підвищується, коли дитина навчається« бачити »і «чути» об`єкт, визначати його близькість в просторі »

Завдяки багаторазовому взаємодії дитини з матір`ю в різних ситуаціях у немовляти формуються певні форми поведінки, які на першому місяці слід розглядати як «несиметричне» ставлення дорослого і новонародженого, а на другому місяці - як виникнення взаємин. Це відбувається тому, що дорослий відноситься до дитини з самого початку як до суб`єкта: він з ним розмовляє, хвалить, діє і відповідає за нього, наділяючи сенсом мімічні і голосові прояви дитини як нібито повноцінні, експресивні, комунікативні операції

Поведінка дорослих у взаємодії з дитиною є випереджальним, що розвиває чинником рівня його психічного розвитку і становлення у нього діяльності спілкування і потреби в спілкуванні.

Причому, як зазначає М.І. Лісіна, діяльність трохи випереджає потреба: спочатку дорослий включає дитини в різні види діяльності, в яких він засвоює перші зв`язку діади «мати - дитина», а потім придбане перетворюється на потреба, і дитина проявляє активність для її задоволення. Отже, інформативність емоційних проявів і змістовність комунікативних дій і операцій залежать від особливостей взаємодії дитини з дорослими, які за своєю структурою можна розподілити на ситуації «чистого спілкування», коли дитина фізично відділений від дорослого, і ситуації «фізичного взаємодії», при яких між матір`ю і дитиною по тактильним, температурним, нюхових, слухових і т.д. каналах формується біопсихічних зв`язок і біопсихічних сумісність.

До таких ситуацій належать: ігрове і емоційна взаємодія з дорослим (годування, пробудження, сповивання, купання, неспання), самостійне задоволення сенсомоторної потреби, фізичний контакт (носіння на руках, заколисування і т.д.). С.Ю. Мещерякова зазначає, що ситуації взаємодії розрізняються тим, що кожен з партнерів займає певну позицію по відношенню до іншого, т. Е. Між матір`ю і дитиною розгортається циклічна діяльність, в якій поведінка дитини і дорослого поперемінно стають то відповіддю на взаємодію партнера, то новим взаємодією на нього.

Наприклад, годуючи дитину грудьми, мати задовольняє не тільки потреба в їжі, але і «смоктальну потреба» і потреба в тілесному контакті, через який стимулюється температурна, тактильна, смакова, нюхова чутливість новонародженого. Більш того, вона індукує в дитині ті емоційні стани, які вона переживає в дану хвилину, т. Е. Відбувається комунікативний акт на підсвідомому рівні - мати передає дитині емоційне «повідомлення», яке він приймає.

У ситуації ж неспання, коли безпосередньо відбувається комунікативне взаємодія, мати стимулює різного роду чутливість, задовольняє аффективную потреба, створює сприятливі умови для імпульсивних рухів дитини. Малюк спочатку набуває сенсорний і афективний досвід, беручи дії дорослого як адресовані йому звернення і відповідає на них відповідним чином. Потім поведінку дитини набуває інструментальний характер: дії і експресивні реакції тепер стають засобом звернення до матері.

М.І. Лісіна пише: «Перший місяць - це якраз той етап життя, коли відбувається первинна підготовка немовляти до контактів з оточуючими людьми і відбуваються події, які мають першорядне значення для всього його подальшого розвитку... Крім організації атмосфери спілкування, мати встановлює з ним практичні «сигнальні зв`язку». Часте чергування рухів немовляти і відповідного поведінки матері швидко призводять до встановлення між ними дійсних зв`язків. У дитини складаються диференційовані способи вираження деяких своїх потреб і станів, а мати навчається правильно їх розшифровувати ...

НАчін з другого місяця життя, дитина не тільки сприймає впливу дорослого і реагує на них - він поступово опановує також і здатністю виступати ініціатором взаємодії з дорослими ». Засобами ініціативних, звернених до дорослого дій дитини перших місяців життя можуть бути вокалізації, посмішка, рухові реакції, плач. Форма крику, час його прояви протягом дня, визначається потребою дитини в чому-небудь, встановлюють характер взаємодії в діаді «мати - дитина». Плач дитини виконує при цьому інтерактивну функцію. Якщо комунікативна його функція пов`язана з передачею інформації, то функція інтеракції трактується як здатність дитини за допомогою плачу встановлювати взаємодію, необхідну для його фізіологічного і психічного розвитку.

Є.І. Ісеніна, що вивчає закономірності формування довербального періоду мови, виділяє в ньому підготовчий етап, який носить стадіальний характер. На першому місяці життя плач ще не виконує функцію взаємодії, а лише супроводжує його.

Відео: Початок життя. Ваша дитина від народження до року

Провідна функція належить при цьому матері, яка інтерпретує поведінку дитини як спрямоване і усвідомлене. Чим частіше мати реагує на плач дитини і задовольняє його потреби, тим швидше перший гучний крик замінюється специфічним покрикувань. Це означає, що дитина в процесі взаємодії починає висловлювати свої бажання взрослому- розвивається інструментальна функція.

Ця функція, як стверджує автор, формується на основі вибіркового ставлення дитини до мови дорослого, яка виділяється з ряду інших впливів. З самого народження взаємодія дитини з матір`ю супроводжується діалогом - протобеседой.

Відео: Особливості перших трьох місяців життя немовляти

Є.І. Ісеніна пише: «Діалог матері і дитини в цьому віці незвичайний: це монолог з паузами. Хоча немовля рідко відповідає, мати поводиться так, як ніби він це робить. Таким чином, немовля вчиться черговості в розмові ». За даними К. Бейтсон, немовля до трьох місяців вже вміє розмовляти «по черзі». Автор припускає, що в процесі протобеседи немовля навчається праксису мови, вмінню почати і закінчити повідомлення, змінити і перервати його.

Це говорить про те, що процес формування голосових проявів починається з народження. Якщо крик дитини до розвитку функції взаємодії лише супроводжує, але не висловлює його бажань, носить вроджений характер, то вже в тритижневому віці він набуває інструментальний характер, виражає певний тип інтонацій. Дж. Брунер в дослідженнях по перетворенню вродженого крику в інструментальний сигнал повідомляє, що початковий крик нестійкий, без пауз, які б свідчили про очікування відповіді.

Він має широкий спектр чутних частот звуків і при ігноруванні завершується неконтрольованим криком, вереском. Чим частіше мати підходить до немовляти, коли він кричить, тим менше він кричить надалі і тим швидше первісний крик перетворюється в хникати просять вокалізації, стилизуется і стає характерним для даної дитини.

Це означає, що плач наповнюється змістом і стає інформативним для розуміння матір`ю в поєднанні з нелингвистическими засобами: наприклад, діями дитини, які він здійснює в процесі комунікації (смокче руку - хоче їсти, сова ніжками, притискає їх до живота - болить живіт), попереднім досвідом спілкування з дитиною (пішла мама - плаче), поточної спільною діяльністю з матір`ю, режимом дня (плач перед годуванням) і т.д.

Тому взаємодія в діаді «мати - дитина» при прояві негативних експресивних реакцій буде адекватним лише в разі, якщо мати орієнтується на смислове значення плачу дитини, що виражає суб`єктивне емоційний стан, і на об`єктивні дані, що характеризують ситуацію взаємодії і визначають причини дискомфорту дитини. Поява інструментального плачу в кінці першого і на початку другого місяця вказує на те, що в психіці дитини відбуваються якісні зміни.

У поведінці дитини з`являється установка на очікуваний результат. За допомогою плачу дитина примушує батьків робити бажаним для нього чином. Батьки, особливо мати налаштовані на крик дитини. Показано, що при звуках дитячого плачу у жінок підвищується температура грудей, може початися прилив молока, і т.д. Уже в дошкільному віці діти схильні почувши плач немовляти почати втішати його. Е.В. Чудінова пише з цього приводу: «Своє негативне стан новонароджений висловлює криком. Задовольняючи потреби малюка, мати тим самим опредмечивает його потреби. Таким чином, роль крику в перші місяці життя складається в сигналізації про негативний стан: крик актуалізує взаємодію в діаді.

Відео: Розвиток дитини в 4 місяці. Про зуби. ріжуться зуби

Для матері процес становлення нової системи мотивів виражається в придбанні предметів, якими вона задовольняє потреби дитини, спонукальної сили, т. Е. В перетворенні їх в «реально діючі» мотиви. Доглядаючи за дитиною, мати навчається дивитися на речі його очима, переживати його бажання. Крик, який сигналізує про незадоволеною потребою малюка, не просто має характер вимоги для матері, але викликає у неї сильний афект. Можливо, на цьому заснований психологічний механізм перетворення мотивів у реально діючі для матері ». Зі сказаного випливає, що плач (крик) дитини є сполучною ланкою в системі взаємодії з матір`ю і виконує інтерактивну функцію.

У той же час мати орієнтується на інтонаційний контур плачу, наділяючи його смисловим значенням. У своєму дослідженні з вивчення формоутворення криків немовлят Є.В. Чудінова йде від ситуації до плачу: встановлює систему акустичних параметрів для певного виду «плачевний» форм. Нею виявлено типові особливості криків із значенням «хоче їсти», «хоче спати» і «мокрий».

Однак існує можливість вивчити плач дитини, слідуючи від зворотного: Від інтерпретації сигнального значення інтонаційної структури плачу до ситуації взаємодії. Якщо є потреба, потреба, мотиви, діяльність - значить, має бути ставлення.

Численні дослідження виявляють, що інтерпретація причин, що викликають плач, заснована на описі змістовної сторони плачу, міміки і пантоміміки, його супроводжує, і поруч симптомів, специфічних для конкретної ситуації. Наприклад: «Зазвичай про відчуття голоду дитина повідомляє раптовим криком. Іноді він підвищує крик до шаленого плачу. При цьому тільце б`ється і дитина простягає перед собою руки. Часто личко стає зовсім червоним. Інший характер плачу дитини, якщо його туго сповили: немовля починає хникати, якщо причину невдоволення швидко не усунути, то пхикання переходить в протестуючий плач.

Якщо дитині нудно, то своє невдоволення з цього приводу він висловлює зазвичай скигленням або кричить «на всю горлянку», але від бурхливого крику раптово переходить в тихий плач, а через хвилину знову «скаржиться».

На підставі опису «плачевний форм» поведінки можна припустити, що вони мають інтонаційної структурою. Дані інтонаційного аналізу крику новонароджених показали, що він ще не має коркового управління, і комунікативна природа його ще не носить власне мовного характеру.

Дослідження Р.В. Тонкова-Ямпільської показують, що вже в крику новонародженого є первинна інтонаційна структура. Початковими інтонаційними характеристиками плачу дитини є інтонації образи, невдоволення, які збігаються з даними інтонації у дорослих. Інші види інтонаційної виразності мовних сигналів формуються на основі цієї первинної інтонації. На другому місяці життя з`являється індиферентна інтонація, яку за структурою можна було б порівняти з інтонацією оповідання, вмовляння (докору), загрози (вимогливості) у дорослого. Такий якісний перехід в інтонаційній структурі плачу свідчить про те, що на другому місяці життя дитини починається процес перетворення плачу як біологічного явища - кошти пристосування до впливів зовнішнього і внутрішнього середовища, в соціальне, т. Е. Засіб звернення до дорослих. При цьому дорослий сприяє розвитку коркової активності мозку дитини, стимулюючи подальший розвиток специфічних мовних зв`язків.

Р.В. Тонкова-Ямпільська пише, що «первинна інтонаційна структура після відповідного реагування дорослого на крик набуває комунікативне значення у вигляді так званої інтонації невдоволення, вже не змінюється протягом усього подальшого життя. Інтонації невдоволення, образи залишаються і у дорослого в основному ідентичними первинного інтонаційному малюнку крику новонародженого ... Для пояснення того, як з первинного інтонаційного малюнка виникають інші види інтонацій, треба виходити з тих форм мовної комунікації, які дорослий використовує в своєму спілкуванні з дитиною в найраніший період його життя ». Таким чином, переконуємося, що процес формування інтонаційної структури плачу здійснюється механізмом фізіологічно успадкованої системи зв`язків з навколишньою дійсністю. Уже на перших місяцях життя дитина має здатність чути власний крик, що виникає в тому ж діапазоні частот, що і звуки людської мови, і диференціювати його на крик, з одного боку, задоволення, а з іншого - дискомфорту. При крику виникають ті ж нервові імпульси в органі слуху, як і при сприйнятті мови, а за специфічним шляху ці імпульси досягають речеслуховой і речедвігательних зон кори і звідси передаються на органи артикуляції. Більш того, як зазначає ряд авторів, вже в перші місяці життя діти починають серед звукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливу оточуючих дорослих. Дитина орієнтується на фонемний, інтонаційний, ритміко-структурний і тембрових склад мови дорослого. Тому структура дитячого плачу повинна володіти певними параметрами, аналіз яких дає можливість встановити адекватну взаємодію в системі «дитина - дорослий».

Подводе підсумок огляду наукових даних з проблеми дитячого плачу, можна стверджувати, що плач, розглянутий на психофізіологічному рівні, інтерпретується, з одного боку, як негативна реакція і, з іншого - як предречевого активність дитини. У першому випадку плач несе експресивну функцію, завдяки якій дитина висловлює свій емоційний стан, використовуючи голосові прояви, міміку, пантоміма. У другому випадку інтонаційна структура плачу несе комунікативну функцію, за допомогою якої дитина передає матері інформацію про свої потреби і висловлює своє ставлення до її дій.

Плач стає соціально детермінованим. У той же час він виконує функцію інтерактивну, так як між матір`ю і дитиною відбувається процес взаємодії, спрямований на опредмечивание його потреб і на усунення причин, що викликають занепокоєння дитини. Таким чином, при інтерпретації дитячого плачу необхідно враховувати три основні чинники: експресивний, комунікативний та інтерактивний. Розглянуті в сукупності, вони дозволяють судити про «плачевний формах» поведінки як про показник психічного розвитку дитини. Це означає, що, як і всі психічні функції, плач дитини зазнає якісних змін в залежності від вікових особливостей і закономірностей його психічного розвитку.

звиготовлених в`язаного або зшитого гримить м`ячика.
Всередину м`ячика вставляється яєчко з кіндер-сюрпризу, всередину якого кладемо кілька квасолин, горошин, щіпку гречаної крупи і т.п., кому що подобається за звучанням. Яєчко обертається шерстю або синтепоном, і зашивається всередину пов`язаного м`ячика.
Схема в`язання - набирається три петлі гачком, робимо з них кільце, потім обв`язуємо його стовпчиками без накиду, в кожному ряду додаючи по одному стовпчику, дійшовши до 15 стовпчиків, пров`язуємо два-три ряди без надбавок, потім зменшуємо по одному стовпчику в ряду. Коли отвір вже стане невеликим, набиваємо м`ячик і в`яжемо далі, закриваючи отвір.
Можна в`язати і спицями, тоді просто в`яжемо прямокутник, зшиваємо його в циліндр, і стягуємо кінці, попередньо набивши.






.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!
Увага, тільки СЬОГОДНІ!