Вплив дитячо-батьківських відносин на самоотношение дитини

Відео: Сімейна Психологія. Дитячо-батьківські відносини. Ірина Юр

Джерело: Проблеми Соціальні психології особистості

Автор: Тарасова Л.Є.



Особливості самоставлення визначають своєрідність внутрішнього світу особистості, цілий комплекс психічних властивостей, які реалізуються певним стилем поведінки. Позитивне самоставлення пов`язане з самоповагою, упевненістю в собі, почуттям переваги і прийняттям себе, а поведінкові прояви описуються як незалежна і впевнена манера триматися. Оскільки позитивне самоставлення відображає впевненість індивіда в своїх силах і очікування успіху, то воно пов`язується зі схильністю до ризику, здатністю приймати відповідальні рішення.

Вивчення розвитку особистості, формування самоставлення неможливо без урахування конкретних умов життєдіяльності людини, того реального життєвого контексту, в якому воно здійснюється. Практично це означає, що справді наукове розуміння психології особистості досягається лише тоді, коли особистість розглядається не ізольовано, як якась абстракція, а в цілісності її соціальних зв`язків і міжособистісних відносин. Реалізацією такого підходу, що здобуває останнім часом все більшого поширення, є, зокрема, вивчення особистості в рамках сімейних взаємин - подружніх і дитячо-батьківських.

З перших днів життя дитини соціальне середовище представлена йому як система сімейного взаємодії. На перших порах саме батьки дитини є єдиними носіями соціальних відносин і єдиною ланкою, опосередкованими всі інші зв`язку дитини зі світом. Представляючи собою складний вузол людських взаємин, що реалізується в системі сімейного взаємодії і спілкування, сім`я саме в цій якості є найважливішим чинником повсякденного існування і розвитку особистості.

Однак до теперішнього часу зроблені лише перші кроки в осмисленні тих психологічних властивостей сім`ї, які є детермінантами індивідуального розвитку дітей, формування їх особистісних властивостей в даному середовищі (В. І. Гарбузов, А. І. Захаров, А. Є. Личко, Т. В. Соколова та ін.).

Зупинимося на особливостях взаємин батько - дитя, що мають вирішальне значення в становленні особистості дитини, її самооцінки і самоставлення.

За словами Р. Саллівана, «Я-концепція» відображає досвід взаємодії зі значущими іншими. Зв`язок між самоотношением і ставленням інших розкривається як интроекция: шляхом ідентифікації дитина засвоює, интериоризирует певні параметри материнського відносини, формуючи образ себе як «поганого» чи «хорошого» [9. С.36]. Таким чином, приймає, тобто уважне, любовне, шанобливе ставлення батьків до дитини сприяє самопринятию дитини, якою відхилено ж - неприязне, зневажливе, нехтують - ставлення призводить до неприйняття їм самого себе, переживання своєї малоцінності і непотрібності. Це положення експериментальне було підтверджено в ряді досліджень (Л.І. Божович, Т.В. Соколова, І.І. Чеснокова, Г. Фідгор і ін.). Образ і ставлення до дитини, що склалися у батьків, передують розвитку власного «Я »дитини. Він значно раніше починає відчувати себе істотою улюбленим або відкидаємо, ніж набуває здатності і засоби самопізнання і самооцінювання. На основі аналізу літературних даних і власного дослідження В.В. Столін прийшов до висновку, що крім батьківського відносини і конкретної оцінки дитини, на його самосвідомість впливають, конструюючи його, такі фактори:



* Цінності, норми параметри оцінок і самооцінок, якими постачають його батьки, і за якими він починає оцінювати себе сам-
* Образ себе як володіє тими чи іншими здібностями або чертамі-
* Власне самооцінка батьків-
* Спосіб регуляції поведінки дитини батьками, який стає способом саморегуляції [7. С.236].

Можна виділити ряд неадекватних способів впливу батьків на що формується образ «Я» дитини. Це перш за все нав`язування, навіювання дитині не реалістичного образу [7. С.114]. Досить часто різноманітні спотворення образу дитини та емоційного ставлення до нього бувають обумовлені психологічним неблагополуччям самих батьків (А.Н. Захаров, В.Н. Мясищев, І.І. Чеснокова та ін.). Так, акцентуація характеру батька у вигляді тривожності, ригідності, гіперсоціалізірованності здатні породити «комплекс розумної Ельзи» - бачення в дитині рис, зараз відсутніх або виражених в мінімальному обсязі. У цьому випадку образ дитини відчуває спотворення під впливом негативних очікувань матері як прояви страху, що дитина повторить риси нелюба (наприклад, колишнього чоловіка), або в дитині втіляться власні небажані якості, які таким чином несвідомо проектуються на дитину.

Звиття образ і ставлення батьки транслюють дитині в різній формі: або в прямій вербальної, або в непрямій - у формі такої поведінки з ним, яке передбачає певні риси і якості дитини. Чим старшою стає дитина, тим очевидніше конфлікт між потребою в самоствердженні, повазі і визнання права на самостійність і нав`язувати йому знеціненими чином «Я». Цей конфлікт ускладнюється ще й тим, що дитина завжди прагне порозуміння з батьками, задовольняючи таким чином потребу в приєднанні «Ми» з батьками, причому нерідко ціною за відчуття своєї захищеності є ототожнення власної «Я-концепції» зі спотвореним, що вселяється чином. Виникає реальний ризик того, що спонукуваний цим образом (всупереч усвідомленим прагненням батьків) дитина буде розвивати саме ті якості і зразки поведінки, які випливають з негативного батьківського образу [9. С.174]. Той же механізм обумовлює і розвиток дитини в напрямку самовдосконалення, якщо у батьків склався позитивний образ дитини, але при умовній батьківської любові і невідповідність цього образу реальним можливостям і схильностям дитини, перетворюється на потворну форму: дитина зі шкіри геть лізе, намагаючись відповідати образу «хорошого дитини »[4. С.38].

Р. Лейнг, аналізуючи відносини батьків та дітей в неблагополучних сім`ях, ввів поняття «містифікація» - навіювання батьками дітям того, чого вони потребують, ким є і у що вірять [7. С.98]. Однією з форм містифікації є приписування, наприклад, «слабкості» - несамостійності, нездатності самому знайти вихід у важких ситуаціях, - або «плохости» - ницості, аморальності. Іншою формою містифікації можна вважати інвалідизацію дитини - примусове забезпечення точок зору дитини, його планів, намірів, інтересів.

Істотним фактором, що викривляє адекватне сприйняття батьками своєї дитини, може бути неадекватна батьківська самооцінка. Відомо, що матері, тепло і з симпатією ставляться до своєї дитини, частіше мають високою самооцінкою, ніж матері, які не висловлювали таких установок до власних дітей.

С. Куперсмит показав, що матері з високою самооцінкою були впевнені в своїй батьківської компетентності і виконували свою материнську роль реалістично і ефективно. Матері з низькою самооцінкою частіше карали своїх дітей, застосовуючи більш суворі покарання, хоча і не вважали його дієвим. Матері ж з високою самооцінкою, застосовуючи покарання, завжди вважали його ефективним, приносить позитивний результат [9. С.57]. На думку багатьох дослідників, то, як мати сприймає і звертається зі своєю дитиною, і то, як вона сприймає себе, невіддільне одне від іншого. Вибудовується наступний логічний ланцюжок: звернення батьків з дітьми відображає їх почуття щодо себе, а ставлення батьків до дітей буде визначати самооцінку дитини. Це означає, що батьки, які приймають себе, з більшою ймовірністю будуть приймати і свою дитину, ставитися до нього тепло і уважно, в результаті чого їх дитина також буде приймати себе.

Матерям з вираженою тривожністю і невпевненістю в своїй батьківської компетентності важко бути ніжними, люблячими і приймають в спілкуванні з дитиною. З цим положенням узгоджується і висновок А.С. Співаковський, яка показала, що оцінка батьками дитини грунтується не тільки на його об`єктивних якостях, успіхи, досягнення, а й перебуває під сильним впливом «батьківської позиції», в якій переломлюються мотиваційно-емоційні структури їх особистості [10. С.81].

Хоча більшість дослідників приходить до висновку про наявність зв`язку між самооцінкою дитини і батьківським ставленням, в ряді досліджень не було виявлено значимої залежності між особистісними характеристиками дітей і батьківським поведінкою. Вказується, що на різних дітей подібне виховання надає різний вплив. Підкреслюється, що важливо не стільки батьківське ставлення саме по собі, скільки те, як воно сприймається дитиною. Так, наприклад, Медіннус показав, що підліткам з високим рівнем самоприйняття і хорошою адаптацією частіше сприймали своїх батьків як люблячих, а не відкидають, що було характерно для підлітків з низьким самоприйняття [6. С.79].



Л.І. Божович вважає, що причини формування неадекватної самооцінки у дітей слід шукати в їх неправильному вихованні [1. С.120].

Дослідження, що зіставляють стиль дитячо-батьківського спілкування і особливості самооцінки дитини, поки ще нечисленні. В роботі В.Е. Пахальяна, що досліджує зв`язок між формою спілкування дитини в сім`ї і ступенем адекватності і стійкості самооцінки, було виділено два типи спілкування: довірче та регламентоване. У дітей, що мали довірчі відносини з батьками, переважала адекватна і стійка самооцінка. Для дітей з сімей з регламентованим типом спілкування була більш характерна нестійка і неадекватна самооцінка. У самому фундаментальному з наявних в цій галузі досліджень С. Куперсмит на основі тестових даних показав наявність позитивної кореляції між самооцінкою молодших підлітків і стилем дитячо-батьківських відносин. Він аналізував батьківське ставлення і поведінку за такими параметрами: прийняття-отверженіе- демократичне ставлення-домінування, під якими розумів терпимість / нетерпимість батьків до незалежного і суперечить їх думку думки дитини, надання дитині права голосу в сімейних справах, способи домогтися слухняності - за допомогою сили або методом переконання) - ступінь автономії і типи контролю (ступінь вимогливості і строгості батьків, наскільки батьки контролюють виконання своїх вимог і які методи нака пізнання застосовують - нейтральні або більш емоційні). Було показано, що висока самооцінка і хороша соціальна адаптованість поєднується з наявністю теплих, довірчих відносин між дітьми і батьками, вимогливістю і суворою дисципліною одночасно з повагою і відносною автономією підлітка.

Діти з низькою самооцінкою, вираженим почуттям власної ізольованості і непотрібності, малої соціальною активністю і незадоволеністю в міжособистісних контактах мали негативний досвід сімейних відносин, в якому переважали раціональні виховні впливу над безпосередніми емоційними відносинами, суворе покарання як основний спосіб контролю, відсутність чіткої виховної програми.

З вищевикладеного С. Куперсмит робить висновок, що найбільш сприятливими умовами розвитку позитивної самооцінки дитини є емоційна залученість батьків у життя дитини і наявність чітких, зрозумілих правил, що регулюють поведінку, але не перешкоджають розвитку самостійності дитини [9. С.39].

Таким чином, розвиток у дитини уявлень про себе багато в чому залежить від того, наскільки взаємини батьків з дітьми задовольняють вимогам, необхідним для благополучного вирішення протиріч, що виникають на різних стадіях розвитку. Кожна з цих стадій вносить свій особливий, унікальний внесок у формування самоідентичності особистості. Це положення перегукується з ідеєю А.В. Запорожця про те, що «виникають на різних вікових ступенях психологічні новоутворення мають неминуще,« абсолютне »значення для всебічного розвитку індивіда, вносять свій особливий, неповторний внесок в формування людської особистості [3. С.134].

Ми вважаємо за необхідне положення Е. Еріксона про те, що дитина сензитивен до особливого аспекту соціальних відносин, які передбачають специфічний характер його власної діяльності [11. С.328]. Тоді вплив взаємин батько-дитина в перспективі формування особливостей його особистості аналізується з точки зору того, як ці взаємини співвідносяться із завданнями розвитку даного віку і індивідуальних потреб дитини. Це положення дуже співзвучно розвиває Л.І. Божович уявленням про внутрішню позиції дитини, згідно з якими той чи інший вплив набуває сенсу тільки в контексті прагнень, потреб і мотивів дитини [1. С.143].

Розвиваючи ідеї Л.С. Виготського, Л.І. Божович виходить з положення, що умови життя самі по собі безпосередньо не здатні визначити психічний розвиток дитини. Всі зовнішні впливи переломлюються через призму внутрішньої позиції дитини, яка визначається вже склалися структурами психіки. Тому в одних і тих же умовах можуть формуватися різні особливості психіки, в залежності від того, в яких взаєминах із середовищем буде знаходитися сама дитина. Щоб зрозуміти, який вплив робить середовище на дитину, треба зрозуміти характер його переживань, за якими стоїть світ його потреб, бажань, прагнень в співвідношенні з можливостями їх задоволення. У свою чергу, для того щоб проаналізувати систему потреб дитини, треба врахувати його місце в системі доступних йому суспільних відносин, яке визначається двома умовами: історично склалися вимогами суспільного середовища, що пред`являються дітям різного віку, і тією діяльністю, яку вони при цьому виполняют- і тими вимогами, які оточують пред`являють до даної особи, виходячи з його особливостей і конкретної ситуації розвитку.

Формування особистості дитини і буде визначатися співвідношенням між тим місцем, яке він займає в системі людських відносин, і психологічними особливостями, які у дитини вже сформувалися. З цього співвідношення виникає внутрішня позиція дитини, тобто система його потреб і прагнень, суб`єктивно представлених у відповідних переживаннях, які, пропускаючи впливу середовища, стають рушійною силою розвитку психічних властивостей [10. С.5].

Підіб`ємо деякі підсумки теоретичного обговоренню даної проблеми. Уявлення дитини про себе починають складатися в процесі взаємодії з батьками. Саме батьки служать основним джерелом задоволення провідних потреб маленької дитини, і його емоційна прив`язаність до них породжує своєрідну залежність його самосвідомості від батьківського відносини і наявного у батька образу дитини, і саме в сім`ї закладається основа для сприятливого або несприятливого розвитку самоставлення дитини.

Приймаюча, тобто уважне, любовне, шанобливе ставлення батьків до дитини сприяє самопринятию дитини.

Відкидає, тобто неприязне, зневажливе, нехтують ставлення призводить до неприйняття дитиною себе, до переживання своєї малоцінності і непотрібності.
Увага, тільки СЬОГОДНІ!
Увага, тільки СЬОГОДНІ!