Особливості фізіологічного дозрівання і психічного розвитку хлопчиків і дівчаток. Відмінності в навчанні і вихованні
Автор: Кабаєва В. М.
М .: МГППУ - 2007р.
Відео: Сергій Савельєв - Основи комунікацій людини на прикладі інстинктивного поведінки
анотація
І хлопчики і дівчатка, звичайно ж, відрізняються один від одного не тільки генетично по Х- і У-хромосомами, не тільки біологічно, а й по соціально-психологічним параметрам. З кожним роком в житті хлопчика або дівчинки все більшого значення відіграє виховання і соціальне оточення. Кожна дитина - неповторна індивідуальність. А різні діти вимагають з одного боку, індивідуального підходу, що враховує особливості їхньої психіки, з іншого, - однаково дбайливого ставлення до особистості дитини. Тому важливо по-різному будувати виховання і навчання хлопчиків і дівчаток.
Дорослий, який грає з дитиною, вчить його, допомагає зрозуміти і відчути окру-лишнього світ, показує і пояснює, співпереживає і підтримує, - часто не замислюється про те, що він розвиває мозок дитини. Без участі дорослого всі можливості, які закладені в цей орган психіки ще до народження малюка, не змогли б розкритися. Сім`я, дитячий сад, школа розвивають мозок і всі його численні функції, які регулюють поведінку дитини, що визначають успішність його навчання, творчий розвиток.
Особливості психічного розвитку хлопчиків і дівчаток
Чи існують відмінності у формуванні мозку, в оволодінні різними видами діяль-ності між хлопчиками і дівчатками? Так, існують. Це постійні і змінні фактори.
Перш за все, це генетично обумовлені фактори у вигляді статевих відмінностей. Запи-сивая біоструми мозку у зовсім крихітних малюків (новонароджених і дітей перших місяців життя), фізіологи переконалися, що мозок хлопчиків і дівчаток вже в цьому віці працює неоднаково. Аналіз взаємодії електричних потенціалів різних областей кори мозку: моторних, зорових, слухових або асоціативних дозволяє з великою часткою ймовірності визначити стать дитина. Органи почуттів немовляти вже налаштовані певним чином, і з усіх звуків він виділяє звуки людського голосу (налаштований саме на ці частоти), з усього зорового ряду виділяє людське обличчя. Вже на першому місяці життя процеси сприйняття і аналізу інформації хлопчиком і дівчинкою розрізняються.
Інтуїтивно відчуваючи відмінність в зароджується психіці малюка, батьки по-різному розмовляють з сином і донькою, використовуючи відрізняються жести і міміку. Не у всіх батьків це проявляється досить чітко: у більшій частині інтуїція, спрямована на дитину, витісняється почуттями, пов`язаними з власним комфортом або дискомфортом. Спеціальні дослідження показали, що батьки частіше лають хлопчиків і більш ласкаві з дівчатками, навіть якщо дітям тільки по 2 роки. Мабуть, їх дратує «зайва» рухливість хлопчиків і їх виражена пошукова активність ( «всюди лізуть, все ламають і псують»). Тобто на статеві відмінності в психіці дітей ми реагуємо різним до них ставленням.
Черговість та швидкість дозрівання різних психічних функцій у хлопчика і дівчинки різні. У хлопчиків, мабуть, повільніше дозріває ліва півкуля, а у дівчаток - праве. Дівчатка зазвичай раніше починають говорити, і весь подальший розвиток психіки проходить на тлі «оречевленія». У хлопчиків те ж саме відбувається ще на наочно-образному рівні. Це позначиться надалі на особливостях і рівнях розвитку мислення: мовного, образного, просторового, логічного або інтуїтивного. Значить, вже в ранньому віці не можна підходити з однією міркою до розвитку психіки хлопчика і дівчинки. Серед лівшів більше чоловіків, ніж жінок.
Відмінності в результатах досліджень учених різних країн допомагають зрозуміти своєрідність підлог. Найбільш вивчене явище в області статевих відмінностей - мовні здібності. Безліч результатів свідчать про відсутність статевих відмінностей по мовним здібностям: по голосовій активності немовлят, здатності правильно вимовляти звуки і наслідувати їх, словникового запасу, декодування і розуміння мови, вербальному поведінки, розуміння граматики, читання, лінгвістичним здібностям, словесним асоціаціям, вербальному інтелекту. Причому ці результати простежуються в багатьох вікових групах. Тобто, мова відіграє найважливішу і рівну роль в житті і діяльності обох статей.
Проте, величезна кількість інших даних свідчить про наявність відмінностей на користь чоловіків або на користь жінок. І це - змінні фактори, до яких можна віднести соціально-психологічні умови розвитку.
Так, встановлено, що в ході гри хлопчики-дошкільнята більше розмовляють з однолітками своєї статі, причому часто ця вербалізація носить конкурентний характер. Дівчата ж більш активно спілкуються з матір`ю, частіше вимагають від неї інформації або оцінки і більше спілкуються як з дорослими, так і з однолітками. Причому для дівчаток характерно те, що, на відміну від хлопчиків, вони однаково активно спілкуються з однолітками свого і протилежної статі. Мабуть, статева сегрегація, яка властива дошкільнятам, більш жорстко дотримується як гендерна норма у хлопчиків. «Девчоночьи» гри для хлопчиків більш неприйнятні, ніж «хлопчачі» для дівчаток, що є наслідком маскулінної культури.
Вперше перевагу особливостей психічної діяльності у чоловічої статі виявляється близько 3 років, свого піку воно досягає в 5-11 років, а окремі «сплески» переваги спостерігаються в 14, 17, 29 і 41 рік.
Виділяються наступні групи показників розвитку мови, що відрізняють хлопчиків від дівчаток: артикуляція мови, її декодування, словниковий запас, швидкість мовлення, швидкість читання, розуміння прочитаного та інтелектуальні показники.
Перевага дівчаток і жінок - набагато більш яскраве як за кількістю показників, так і за віковою діапазону. Тут можна відзначити наступні закономірності. Перевага психічної діяльності у жіночої статі починається вже в 6 місяців, триває в інші вікові періоди (з 3 років до 21 року) і закінчується (виходячи з наявних даних) в 84 роки. Це перевага в рівній мірі проявляється у всіх культурах, а також як серед звичайних випробовуваних, так і серед обдарованих, тобто при порівнянні талановитих хлопчиків і талановитих дівчаток.
Причина явної переваги у дівчаток по мовним здібностям і раніше неясна. Можна висунути гіпотезу про більш ранньому дозріванні дівчаток. Але чому ж тоді і в 84 роки мова жінок менше піддається інволюційним (старечим) змін? Можливо, справа у функціональній асиметрії мозку. Фактор гендерної соціалізації, можливо, також грає свою роль.
З середини 70-х р.р. минулого століття не вщухають суперечки навколо статевих відмінностей в математичних здібностях. Результати по розвитку мови не оскаржувалися вченими так, як результати по математичним здібностям. Мабуть, тут має місце поєднання генетичних і соціально-психологічних факторів.
Перевага дівчаток спостерігається в завданнях на нумерацію та обчислення: Це відносно легкі стереотипні завдання, і не дивно, що дівчатка, які в якісь періоди випереджають хлопчиків у розвитку, виконують їх або краще хлопчиків, або, по крайней мере, не поступаються їм. Але, в інші періоди розвитку підлітків набагато частіше виявляється перевага хлопчиків і чоловіків. Воно проявляється, починаючи з 12 років і аж до 21 року (більш пізніх дослідженні не було), в різноманітних параметрах (міркуваннях, обчислювальних здібностях, математичних досягненнях при прямому визначенні математичних здібностей за спеціальними тестами). Близько результати зберігаються і на вибірці обдарованих дітей (коли обдаровані дівчинки порівнюються з обдарованими хлопчиками). Всі ці закономірності свідчать про більш значне переважання хлопчиків і юнаків над дівчатами і дівчатами по математичним здібностям.
Ряд дослідників виявили, що недолік математичної підготовки, характерний для дівчат, що надходять в коледжі, призводить до появи у них специфічної «боязні математики» і до того, що дівчата не вибирали в якості профілюючих дисциплін математичні. Коло замикалося - дівчата були погано підготовлені з математики і не прагнули поліпшити свою підготовку через тривоги, що у них нічого не вийде. В результаті були розроблені спеціальні курси і написані книги про те, як подолати цю математичну тривогу.
Деякі дослідження продемонстрували перевагу хлопчиків 8-11-років в рі-ванні невербальних завдань, в цьому ж віці у них починається розвиток зорово-просторових здібностей. Чоловіки 39-44 років перевершують жінок по збільшенню ін-теллекта. Останній результат може пояснюватися тим фактом, що дівчатка і дівчата випереджаючи-ють у розвитку своїх однолітків чоловічої статі і тому раніше досягають піку розвитку. Набагато частіше виявляється перевага жіночої статі, особливо у віці з 3 місяців до 20 років. Швидше за все, це також пов`язано з випереджаючими темпами розвитку дівчаток в порівнянні з однолітками-хлопчиками.
Це узгоджується з даними про те, що дівчатка до десяти років краще запам`ятовують цифри і вирішують логічні завдання, перевершують хлопчиків у ряді мовних здібностей. Однак у них швидше завершується розвиток пам`яті. Крім того, якщо у хлопчиків спеціалізація півкуль мозку по просторово-часової орієнтації є вже в шість років, то у дівчаток її ще немає навіть в тринадцять. Тобто можна сказати, що в дитинстві хлопчики як би більш правопівкульні, ніж дівчатка, але з віком у чоловіків ліва півкуля за рівнем свого функціонального розвитку починає лідирувати в професіях, де провідним фактором успішності є логіка, чоловіки обганяють жінок і стають ніби більш лівопівкульними , ніж жінки.
Американські психологи в 90-х роках 20 ст. довели, що статеві відмінності в математичних знаннях є просто наслідок способу підготовки, так як хлопчики частіше дівчаток вибирали кар`єру математика в зв`язку з тим, що, коли приходить пора вибирати професію, дівчатка знаходяться під сильним впливом близьких. Батьки і вчителі, виходячи з соціокультурних традицій, не радять дівчаткам займатися математикою, і вони миряться зі своєю «нематематичні» долею. Було зазначено і на те, що вчителі математики не приділяють дівчаткам такого ж уваги, як хлопчикам, виходячи з тих же традицій і соціальних міфів.
Вплив соціуму на розвиток мовлення дитини
Вивчаючи мова дівчаток і хлопчиків, дослідників цікавила залежність мови від умов життя дітей. В одному з експериментів велося спостереження за дітьми, які відвідують звичайний дитячий садок, і дітьми, які відвідують групу розвитку в художньому музеї.
Хлопчики, узагальнюючи негативні асоціації, відображають кримінальні прояви в суспільстві (війна, зло, злочинці, бандити, стріляти, вбити, палити, грабувати, злодії, кров). Або називають героїв мультфільмів і фільмів жахів, а позитивні асоціації пов`язують з харчової мотивацією, з продуктами харчування.
У дівчаток зберігся більш барвистий, більш різноманітний світ позитивних асоціацій. Негативними були герої казок: Баба Яга, Кощій Безсмертний, дракон, чудовиська, динозаври і багато тварин - тигр, змія, вовк, ведмідь, а також герої мультфільмів і фільмів жахів. Кримінальні слова потрапляли в число «поганих» значно рідше, ніж у хлопчиків. У дівчаток більше «хороших» слів, перш за все пов`язаних з сім`єю (мама, тато, бабуся, дідусь). У них багатший, різноманітніше тематика позитивних слів: світ тварин, казок, розваг (театр, цирк), світ іграшок, світ природи, людських стосунків.
Якщо раніше число хороших слів і їх різноманітність різко переважало над поганими, то тепер ця тенденція збереглася тільки для дівчаток. Мабуть, дівчатка в більшій мірі, ніж хлопчики, схильні виділяти позитивні явища навколишнього світу. Позитивні емоції у них виконують стабілізуючу, розвиваючу, змістотворних функції в різних соціальних умовах.
Значний вплив на дітей впливає культурних традицій суспільства. Від соціальної нестабільності в більшій мірі страждають хлопчики вже в дошкільному дитинстві, їм явно не вистачає позитивних емоцій будинку, в дитячому саду.
Асоціації дітей, що займаються мистецтвом, помітно відрізняються від асоціацій тих, хто відвідує звичайний дитячий сад. Особливо помітними відмінності виявилися у хлопчиків. Мистецтво посилило позитивне бачення світу (різке переважання хороших слів над поганими), сформувало в свідомості хлопчиків світ людей, окремої людини. Виявилося, що у хлопчиків в процесі систематичних занять в художньому музеї змінився характер мовних позитивних асоціацій. Вони більше, ніж дівчатка, стали називати прикметники як хороші, добрі слова: чарівний, прекрасний, чудовий, дивовижний, променистий і т.д.
У граматичному плані дещо частіше називалися прикметники, пов`язані з право-полушарной стратегією мислення. Цікаво, що хлопчики швидше освоюють художній світ в цілому, орієнтуються в ньому краще, ніж дівчатка, яких найчастіше цікавить щось конкретне, деталі. Мабуть, спрацьовують різні рівні, різні механізми. У хлопчиків все відбувається на рівні смислових утворень, а музеї створюють складні контексти при сприйнятті прекрасного. У дівчаток - більше включається рівень сприйняття, що дозволяє детально бачити цю красу.
Хлопчики при назві дій частіше, ніж дівчата, перераховували дієслова: малювати, ліпити, розфарбовувати. Таких слів в інших дитячих садах діти взагалі не називали, хоча ці заняття їм добре знайомі.
Дівчата, на відміну від хлопчиків, в два рази більше в вільних асоціаціях називали емоційно значущі для них слова, пов`язані з музейної тематики: картина, тронний зал, муза, музей, плафони, сходи, а також квіти: кульбаби, троянди, ромашки, тюльпани , цвяхи-ки, букети квітів-позитивні естетичні дієслова: танцюють, усміхаються, регоче, цілуються. Називали і інші слова: добра, хороша, кохана, прикраса.
Можливо, ці відмінності пояснюються дослідженнями біоелектричних процесів хлопчиків-дівчаток в різних зонах мозку: лобових, моторних, нижнетеменной, скроневих і потиличних, які мають різну будову, різну функціональну спеціалізацію і показують, що у хлопчиків і дівчаток спостерігається істотна відмінність у функціональній організації мозку з перших днів життя.
Втома позначається неоднаково на роботі мозку дітей різної статі. Показано, що у хлопчиків при цьому більше страждають лівопівкульні процеси (пов`язані з мовним мисленням, логічними операціями), а у дівчаток - правопівкульні (образне мислення, просторові відносини, емоційне самопочуття).
Ступінь праворукости (або ліворукості) з віком збільшується, і дитина все частіше починає віддавати перевагу в усіх діях одну руку, використовуючи її в якості більш активної, тоді як друга рука виконує підсобну роль. Здавалося б, звідси можна зробити висновок, що чим вище ступінь праворукости, тим краще, тим більше розвинений дитина, тим легше йому буде в першому класі. Однак це не зовсім так.
Оцінивши в процентах ступінь праворукости у дітей перед вступом до школи, санкт-петербурзькі нейропсихології В.Д.Еремеева, Т.П.Хрізман виявили, що кращі показники шкільної успішності були у дітей-правшів з меншим перевагою правої руки, тобто у тих, які іноді при діях двома руками активнішу роль віддавали лівої. Цей факт може говорити про те, що у цих дітей права півкуля досить активно бере участь в організації довільної діяльності.
емоційний розвиток
Відео: Популярні відео - Підлітковий вік
Розглянемо статеві відмінності в прояві емоцій у дітей .
Почнемо ми з плачу і неспокою. Уже в тритижневому віці хлопчики, в порівнянні з дівчатками, менше сплять, і більший час виявляють занепокоєння. Плачуть вони найчастіше тоді, коли з`являється новий або лякаючий стимул, що свідчить про більш вираженою в порівнянні з дівчатками здатності розпізнавати новий стимул і новизну ситуації. Така особливість хлопчиків була простежується в експериментах: по відчуттях, сприйняття, інтелектуальним здібностям. Тому в даних дослідженнях плач і занепокоєння хлопчиків можна інтерпретувати не тільки як емоційну, але і як дослідницьку реакцію.
Дівчата плачуть в іншій ситуації, а саме тоді, коли виникає загроза позбавлення спілкування з оточуючими. Так, в експериментах дівчинки плакали, коли їх залишали одних за бар`єром, а також під час сварок з іншими дітьми. Таким чином, плач хлопчиків можна назвати «дослідним», а дівчаток - «комунікативним». Це відповідає інструментальному та експресивному стилям, які є гендерно-типовими для обох статей. Дивно, що така різниця починає проявлятися в досить ранньому віці.
Аналіз даних, що стосуються страху, показує, що в ситуаціях, які можуть бути реально небезпечними для маленької дитини, і хлопчикам, і дівчаткам однаково властиво відчувати страх. Не зафіксовано серйозних відмінностей в їх поведінці при зустрічі з незнайомою людиною, підйомі на висоту, по реакції на незвичайні (яскраві і дзижчать) іграшки і на гучний голос, з подолання боязкості при необхідності відійти від мами, щоб отримати привабливу іграшку, з поведінки під час першого відвідування дитячого закладу. Дошкільнята обох статей однаково відчувають тривогу, коли їх кладуть в лікарню. Нарешті, діти обох статей однаково схильні повідомляти про свої страхи.
Цей результат закономірний. Важко уявити дитину, яка не злякався б в незнайомій ситуації або при зустрічі з незвичайним предметом. Емоція страху дозволяє адаптуватися в світі дорослих, настороженість перед небезпекою - адекватна реакція. Але при цьому ні в одному дослідженні хлопчики не відчували і не демонстрували більшого страху, ніж дівчатка. Навпаки, дівчинки і дівчата в більшості ситуацій проявляли велику боязкість, ніж хлопчики.
Емоції відіграють дуже важливу роль у формуванні психіки, характеру, поведінки. Але роль позитивних і негативних емоцій різна. Позитивні емоції створюють умови для оптимальної діяльності мозку і є стимулом для пізнання світу, тоді як негативні емоції змушують уникати небажаних або шкідливих дій, захищають і оберігають дитину. Але надмірна дія негативних емоцій руйнує мозок і психи-ку. Дитина, як і дорослий, намагається звести до мінімуму негативні емоції і збільшити позитивні.
Мозок хлопчиків, в порівнянні з дівчатками, - більш диференційована, більш виборча функціональна система, що працює більш економічно (іншими словами - на більш низькому енергетичному рівні). Тобто, в якихось моделях поведінки у хлопчиків є переваги в порівнянні з дівчатками, а в якихось - явний недолік.
У хлопчиків вибірково активні лобові асоціативні структури мозку. Саме ці відділи мозку в значній мірі відповідають за процеси смислообразованія. Це робить мислення хлопчиків більш творчим, сприяє високій самореалізації. Це про-є в їх виборі професій, що вимагають більш високої активності, високого ризику. На відміну від хлопчиків вибори дівчаток схильні до меншої авантюрність, більшої стабільності.
На особливості роботи мозку хлопчиків і дівчаток можна поглянути і як на прояв чоловічого і жіночого начала, яке спрямовує освоєння різних соціальних статевих ролей, властивих чоловікам і жінкам суспільстві. Чоловіки - інноваційні проекти. Жінки - збереження / охорона стабільності в мікро- і макросоциуме.
Таким чином, різні форми активної психічної діяльності у хлопчиків і дівчаток має різну мозкову організацію і різну нейрофізіологічної основу. За висловом Ганса Сельє це «загальнобіологічий феномен фундаментального характеру».
Чи враховується це в сімейної педагогіці, розуміється чи дорослими ?
Отже, дитина - це завжди додаткові турботи. Але як це не банально звучить, дитина не просив нас, щоб ми його народили, і не він вибрав за нас професію вихователя, шкільного психолога або вчителя. Тому про свій комфорт у вашій професійній діяльності доведеться забути (в тому числі, ми маємо на увазі і вас, батьків). А ось чи комфортно з Вами дитині? Тут потрібно чітко зрозуміти: хто кого обслуговує?
Піки агресії у хлопчиків і дівчаток
Різке чергування настроїв, перехід від безтурботного життєрадісності до безпросвітної нудьги і «світової скорботи» взагалі типово для підліткового віку, що вимагає до себе підвищеної чуйності, хоча самі юнаки мало уважні до дорослих.
За зовнішньою грубістю хлопчиків-підлітків і скритністю дівчаток лежить складна картина статевовікових відмінностей в їх розвитку.
Процес психосексуального розвитку у дівчаток починається приблизно на 2 роки раніше, ніж у хлопчиків і триває на 2 роки більше (у дівчат 14-18 років). Незважаючи на те, що хлопчики фізично сильніше дівчаток, вони мають більшу чутливість до впливу як фізичних, так і психічних чинників (у зв`язку з цим у хлопчиків частіше, ніж у дівчаток, зустрічаються психічні порушення). Поряд з біологічними передумовами в розвитку статевих відмінностей серйозну роль грають соціальні і культурні стереотипи (уявлення дорослих про різні норми поведінки для дівчаток і для хлопчиків). Агресивна поведінка набагато частіше зустрічається у хлопчиків, ніж у дівчаток. Про це свідчать дані психологів різних країн світу.
Хлопчики і дівчатка по-різному проявляють агресивність. Найбільшою агресивністю відрізняються 12-15-річні підлітки-хлопчики. У них переважає фізична агресія, яка з віком згасає, а у дівчаток з віком спостерігається зростання цієї форми агресії. До 15-18 років у хлопчиків відбувається сплеск вербальної агресії. При спаді непрямої агресії у хлопчиків йде значне збільшення її у дівчаток. Негативізм значно частіше виявляють хлопчики у всі вікові періоди.
Алкоголізація і наркотизація найтіснішим чином вплітаються в структуру девіантного способу життя підлітків. Часто підлітки розпиванням спиртного «відзначають» вдалі пригоди, хуліганські вчинки, бійки, дрібні крадіжки. Пояснюючи свої вчинки, підлітки демонструють своє уявлення про моральність, справедливість, сміливість, хоробрість, часто «неправильне» з позицій дорослих. Так, 90% підлітків роблять агресивні дії в стані сп`яніння (алкогольного або наркотичного). Жага подвигу, посилена наявністю в компанії дівчат, часто призводить хлопців до демонстративним асоціальних вчинків.
При всій їхній зовнішній бравади і самовпевненості, особливо на людях і в компанії однолітків, досить багато старшокласників страждають зниженим самоповагою, самооцінкою, що спонукає їх «закриватися» від оточуючих, представляючи їм якесь «хибне обличчя» ( «представляється« я ») . З судженнями типу: «Я часто ловлю себе на тому, що граю роль, щоб справити на людей враження» і «Я схильний надягати« маску »перед людьми» - юнаки з низьким самоповагою погоджувалися майже в шість разів частіше, ніж люди з високим самоповаги. Юнакам з низьким самоповагою хочеться приховати свої слабкості, але необхідність «грати роль» викликає страх, як би не зробити хибного кроку. Тим самим посилюється внутрішня напруженість. Юнаки зі зниженим самоповагою особливо ранимі й чутливі до всього що так чи інакше зачіпає їх особу, болісно реагують на критику, сміх, осуд. Їх турбує погану думку про неї оточуючих. Вони гостріше реагують, якщо у них щось не виходить в роботі або якщо вони виявляють якийсь недолік в самих собі. Внаслідок цього їм властива схильність до психічної ізоляції, уникання дійсності в світ мрії, причому цей догляд аж ніяк не добровільний. Чим нижче рівень самоповаги людини, тим більш імовірно, що він страждає від самотності.
Це створює серйозну проблему для батьків і вихователів.
Незадоволеність собою і висока самокритичність далеко не завжди свідчать про знижений самоповагу. Розбіжність реального і ідеального «я» - нормальне, природне наслідок зростання самосвідомості і необхідна передумова цілеспрямованого самовиховання.
У інтелектуально розвиненіших і творчих підлітків розбіжність між готівковим і ідеальним «я», т. Е. Між тими властивостями, які індивід собі приписує, і тими, якими він хотів би мати, значно більше, ніж у хлопців із середніми здібностями.
Навчання хлопчиків і дівчаток
Хто кому що винен. У багатьох методичних посібниках, рекомендаціях, підручниках, книгах ви можете знайти невблаганний: «Дитина в 1 рік повинен ... в 4 роки повинен ... до 7 років повинен ...». І наводяться таблиці по віковим групам: що повинен вміти безстатевий дитина. Такі таблиці показників, як зростання і вага, порівняно малоістотні для майбутнього життя дитини (хай вибачать нас педіатри), складені окремо для хлопчиків і дівчаток. Тобто, вага тіла різний, вага мозку, відповідно, різний, а все те, заради чого існує цей тіло і цей мозок, то, що є результатом їх діяльності (довільні рухи, сприйняття і аналіз інформації, мислення, пам`ять і т.д .), однакове? Звичайно, ні. Чи не нагадує це вам «середню температуру пацієнтів у лікарні»?
У світі психології існує точка зору, що суспільство переоцінює роль лівої півкулі в становленні розумової діяльності дитини, а отже, і роль раціонального, логічного мислення. Методики навчання в початковій школі, а частково, мабуть, уже й в дитячому саду, тренують головним чином ліва півкуля, ігноруючи половину розумових можливостей дитини. У той же час відомо, що саме права півкуля пов`язано з розвитком творчої інтуїції. Основним типом мислення шестирічної дитини є наочно-образне, тісно пов`язане з емоційною сферою, а значить, воно передбачає активну участь правої півкулі в навчанні. Залишається лише шкодувати про практичне зникнення групових ігор в дитячих садах, що перетворилися в ДОУ - дошкільні освітні установи.
Отже, розглядаючи розвиток психіки дитини навіть під одним кутом зору: асиметричного розподілу функцій між двома півкулями мозку, неравнозначности в роботі правої і лівої руки, очі, вуха, ми приходимо до висновку про те, що процес навчання дитини-дошкільника, а тим більше школяра , обов`язково повинен враховувати його індивідуальні особливості. Завдання шкільної психології та педагогіки - цілеспрямовано розробляти нові підходи.
Найважливіший момент нормального психічного розвитку дитини - спільна діяльність з дорослим. Без дорослого дитина не тільки погано розвивається, але взагалі ніколи не стане людиною, а буде лише людиноподібним тваринам. Це дуже важливо: у новонародженого є лише вроджені потенції до розвитку психіки, закріплені в певній організації мозкових структур, але розкриються або не розкриються ті задатки, які закладені до народження, залежить тільки від людського суспільства і від конкретних вихователів, тобто від нас з вами.
Але чи немає тут парадоксу: значить, коли дитині створюють комфортні умови і від нього не потрібно ніяких власних зусиль (їжа вкладається в рот, забезпечується тепло, сухість і т.д.), він не розвивається? Значить, для його розвитку потрібні дискомфорт, стреси? А може бути - уроки і випробування? Так, в певній мірі дитині вони потрібні.
Реакція на стрес, в залежності від сили і тривалості, має три фази, які відповідають трьом фазам адаптаційного синдрому по Гансу Сельє: реакція тривоги, фаза адаптації і фаза виснаження.
Перша фаза стресу змушує дитину активно діяти, друга в невеликих дозах навіть корисна і дозволяє дитині пристосуватися до умов, що змінилися, а ось третя фаза виснаження просто згубна: вона руйнує психіку, ламає усталені функціональні зв`язки в мозку.
Ми вже говорили про те, що у дітей, і особливо у хлопчиків, сильно розвинена потреба в пошуковій діяльності, яка вимагає відходу від комфортних умов. Вони лазять на горища і в підвали, тікають з дитячих майданчиків, освоюють нові території, тягнуться до всього нового, придумують ризиковані ігри. Діти як би самі створюють собі ситуацію, що викликає першу фазу стресу. А, як відомо, пошукова діяльність лежить в основі творчості.
До третьої, яка руйнує фазі стресу, відноситься так звана «вивчена безпорадність». Що це таке? Розглянемо спочатку на прикладі тварин. Три групи щурят з-тримали в різних умовах: перше - в комфортних, другі набували досвіду активного опору (час від часу через підлогу клітки пропускали слабкий струм, але пацюки могли самі відключати його і дуже швидко цього навчилися), а у третіх вироблялася вивчена безпорадність (вони відключити струм не могли, хоча загальний час впливу струму було таким же, як і в другій групі). Потім всім щурятами приживляли клітини злоякісної пухлини (саркома). Захворіли все крисята, у яких був досвід вивченої безпорадності, деякі пацюки з тих, кого струмом не били, а у другої групи - з досвідом активного опору (в фазі адаптації по Г. Сельє) - пухлина відторгалася.
Цей факт дуже важливий для тих, хто виховує і навчає дитину. Що таке плач дитини, на який не реагують батьки, - це досвід безпорадності. Якщо ми даємо дітям завдання, які вони не в силах виконати, ми знову даємо їм досвід безпорадності. А це не тільки психічні, але і фізіологічні втрати. Діти навчаються безпорадності своїх дій. Якщо один, два, три рази дитина не зміг виконати завдання, то після цього він і не шукає рішення. Те ж саме відноситься до ситуації, коли в школі задають домашні завдання в тому обсязі, який фізично (принципово) неможливо переробити в процесі підготовки до уроків.
Особливо важко переживається дитиною ситуація, коли він знає (або думає), що інші це завдання вирішують. І тут дуже багато залежить від оцінки вчителя. Якщо вчитель або мама кажуть: «Я так і знала, що ти не вирішиш», «Ти все одно ніколи не зможеш», - то це навчання безпорадності.
Відео: "Хлопчики і дівчатка", Презентація для дітей
Ось ще один приклад. Трьом групам дітей давали математичні задачі:
Першій групі дуже легкі, свідомо вирішуються усіма,
другий - різного ступеня складності, серед яких були й легкі, і вимагають значних зусиль,
третьої групи - завдання, вирішити які було неможливо.
Потім всім дітям дали однакові завдання - дуже важкі, але які діти на даному рівні знань могли вирішити. Їх вирішили тільки діти другої групи, а ті, у яких був досвід безпорадності, - не справлялися.
Висновки зробити нескладно: необхідно, щоб кожна дитина протягом дня відчував успіх і долав труднощі. Ні в якому разі не можна допускати, щоб труднощі приводили до фази виснаження.
Ви скажете - як складно. Але є щось, що може вберегти нас від багатьох помилок, - це любов до дитини. Власна природа часто підказує нам правильні рішення, але ми іноді боїмося до них прислухатися. Хоча, звичайно, одного кохання мало, потрібні знання. Але без любові до дитини ніякі знання не допоможуть виростити особистість, розкрити все те найкраще, що подарувала природа саме цьому хлопчиську або цієї дівчинці. А вони дуже різні, тому і проявляти свою любов потрібно по-різному.
Між хлопчиками і дівчатками існують відмінності в пізнавальній сфері: в розвитку пам`яті, мислення, сприйняття, засвоєння навчального матеріалу, які йдуть різними шляхами в залежності від статі. У зв`язку з цим важливим є перехід від однакового навчання дівчаток і хлопчиків до навчання, що сприяє формуванню пізнавальних інтересів з урахуванням гендерних особливостей. Сьогодні робляться спроби вирішити дану проблему - створюються освітні установи, диференційовані за статевою ознакою, розробляються про-грами, що враховують гендерні особливості школярів. Однак зміст освіти має експериментальний або фрагментарний характер, відсутня цілеспрямована педагогічна діяльність з формування пізнавальних інтересів підлітків з урахуванням гендерних особливостей, що викликає труднощі в управлінні даним процесом.
У процесі специфічного виховання хлопчиків і дівчаток діти вчаться використовувати ефективні стратегії поведінки. Результати багатьох експериментів показують, що є гендерні відмінності в прояві емоцій у дітей дошкільного віку. Наприклад, хлопчики 4-х років виставляли менший бал, ніж дівчатка, позитивним емоціям. Хлопчики краще диференціюють негативні емоції: нудьгу, смуток, злість. Дівчатка 4-х років налаштовані більш позитивно. У них виявляються такі емоції як веселощі, доброта, здивування. Диференціація переваг емоцій у хлопчиків і дівчаток 4-х років відбувається в наступній послідовності: веселощі, доброта, здивування, нудьга, смуток, злість. У хлопчиків 5-и років перевагу емоцій здійснюється в послідовності: доброта, веселощі, здивування, нудьга, смуток, злість. Причому доброту і здивування хлопчики оцінили вище, ніж дівчатка 5-и років. У дівчаток перевагу емоцій відбувається в наступному порядку: веселощі, доброта, здивування, нудьга, смуток, злість. Так само, як і в 4 роки, хлопчики 5-и років чіткіше диференціюють негативні емоції, ніж дівчатка 5-и років.
У 6-річному віці хлопчики найвищий бал віддають веселощів, а дівчатка - доброті. Нудьгу хлопчики оцінили більш високим балом, ніж дівчатка. Перевага емоцій в порядку убування у хлопчиків: веселощі, здивування, доброта, нудьга, смуток, злість. У дівчаток: доброта, веселощі, здивування, нудьга, смуток, злість.
Пізнавальна здатність до прогнозування сприяє формуванню у дитини 4-6 років предвосхищающей емоційної корекції поведінки, розвитку пізнавальної мотивації, заснованої на мотиві очікуваного задоволення від процесу і результату пізнання, усвідомлення себе як соціальної істоти. Здатність прогнозування вже в цей період виступає і як когнітивна і як регулююча функція психічного процесу. Підставами дитячих прогнозів служать, як правило, факти, події, об`єкти, що були у безпосередньому сприйнятті дитини. Але вже у віці 4-6 років зароджується здатність до прогнозування на основі встановлення зв`язків і відносин, правда, в безпосередньо сприймають ситуації.
У період адаптації дитини до дошкільної установи (Дитячого садка) або школі можливі порушення, викликані різними стрессорами (зовнішніми чи внутрішніми). Одним з факторів впливу на переживання стресу є суб`єктивне сприйняття об`єктивних характеристик цієї ситуації (вихователька, інші діти і ін.). Людина з точними когнітивними уявленнями про ситуацію має більше можливостей для виживання, ніж людина з перекрученими уявленнями. Для подолання з ситуацією необхідно дотримуватися три умови: усвідомлення можливих труднощів, володіння способами ефективного подолання з даним типом ситуацій, своєчасне їх застосування.
Психологічний захист і копінг-поведінка - найважливіші форми адаптаційних процесів і реагування особистості на стресові ситуації.
На поведінковому рівні у дитини 4-6 років вже виявляються психологічні захисні механізми, типові для дорослих. Вони свідчать про становлення зрілої сис-теми психологічного захисту.
На мікрострессовое стан і у хлопчиків і у дівчаток з віком все більше впливають дитячі взаємини. У хлопчиків з віком взаємини з однолітками стають більш значимими, ніж у дівчаток. Особливо наростає соціалізація в 5 років, і трохи зменшується в 6 років. Роль батьків від 4 до 6 років зменшується. Вихователь має найбільше значення для дитини в 4 роки, в 5 років роль вихователя явно зменшується і знову зростає в 6 років. Це пояснюється станом перед кризою 7 років, що формується мотивом вчення і зростанням ролі вихователя як майбутнього вчителя.
При навчанні корисно враховувати такі особливості підлітків:
хлопчики
У більшості хлопчиків (до 12 років) більш розвинена права півкуля, що забезпечує схильність до творчості, конкретно-образному характеру пізнавальних процесів, що відповідає за розпізнавання і аналіз зорових і музичних образів, форм і структури предметів, за свідому орієнтацію в просторі, що дозволяє мислити абстрактно , формуючи поняття, образи.
З психологічного боку у більшості хлопчиків переважає емоційна стриманість, взаємини з людьми поверхневі, конкретні.
Хлопчики тяжіють до широкого кола спілкування.
Хлопчики привертають увагу протилежної статі логікою суджень, фізичної спритністю і сміливістю, майстерністю в практичних справах.
Хлопчики воліють дух змагальності і справедливої спортивної боротьби.
дівчатка
У більшості дівчаток (до 12 років) більш розвинена ліва півкуля, що забезпечує схильність до абстрагування і узагальнення, словесно-логічний характер пізнавальних процесів, що оперує словами, умовними знаками і символами, що відповідає за регуляцію мови, листи, логічного мислення.
Увага більшості дівчаток привертає сама людина, його внутрішній світ, проблеми людських взаємин, ядро їх самосвідомості визначається міжособистісними відносинами.
У дружбі у дівчаток домінують діади і тріади, які «закриті» для сторонніх.
У дівчаток спосіб звернення на себе уваги - кокетство.
Дівчата теж змагальний, але на рівні міжособистісних відносин: у суперечці і в порівнянні один з одним.
Міф, придуманий дорослими для виправдання своєї педагогічної неспроможності - лінощі дитини. Але фізіологічно і психічно здорові діти за визначенням не бувають ледачими. Лінь - не причина, а наслідок інших причин. Це захист організму, який не справляється з непосильними навантаженнями. Дитині важко, він не здатний фізично виконати якесь завдання без шкоди для себе. Наприклад, астенізація і нервове виснаження після перенесеного грипу, ГРЗ. Перевтома, робота на межі нервового зриву, в результаті неадекватних педагогічних навантажень. Психологічна непідготовленість до навчальних навантажень і т.д. В результаті, у дитини часто є тільки два виходи: йти наперекір біологічним законам і зламатися фізично або інтуїтивно піти від непосильного навантаження.
На перше він не здатний, так як вольові процеси у дитини розвинені набагато слабкіше, ніж у дорослого або учня старших класів, а ціна такої зневаги законами фізіології може бути дуже висока. Залишається друге - піти з-під нашого контролю, від наших навчальних впливів, а це ми і називаємо лінню. Значить, якщо дитина лінується - увага! На-до терміново шукати причину - чому важко. Знайти причину і допомогти подолати ці труднощі.
А може, ми вимагаємо непосильного? Нейропсихологи, обстежуючи школярів, довели, що серед невстигаючих дітей від 55 до 79% - діти з мінімальною мозковою дисфункцією (синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю або без такої - СДУГ). Це ні в ко-му разі не розумова відсталість. Але для цих дітей, щоб вони в подальшому стали абсолют-но нормальними людьми, в школі треба підбирати інші методики навчання, які допомогли б знайти обхідну доріжку, на якій цей мінімальний дефект не став би каменем спотикання. А ми говоримо про них: «ледарі». Завжди легше своє невміння знайти причину шкільних труднощів дитини списати на нього - ледачий.
Даний синдром сьогодні найпоширеніше серед дітей вікове неврологічний розлад. На думку дитячих психіатрів, вважається, що він виявляється у п`яти відсотків дітей. На думку дитячих невропатологів - це 12,5-15% від популяції. У той же час, останні 3-4 роки вчителі початкових класів бачать від 5 до 12 гіперактивних дітей в кожному класі. Як правило, це діти з поведінковими розладами по типу СДУГ. Серед них, частина піддаються педагогічної корекції, частина психологічної корекції, і лише приблизно п`яти відсоткам необхідне лікування психоневролога або психіатра.
Відео: Навчання дітей з урахуванням їх гендерних особливостей
Типові ознаки СДУГ:
• Учні з СДУГ мають в два-три рази більше проблем з виразною промовою, ніж їх однолітки без СДУГ.
• 75 відсотків хлопчиків з СДВ гіперактівни- 25 відсотків дівчаток з СДВ гіперактивні.
• 40 відсотків дітей з СДУГ мають принаймні одного з батьків з СДУГ.
• 50 відсотків дітей з СДУГ мають проблеми зі сном.
• Батьки дитини з СДУГ розлучаються в три рази частіше, ніж батьки дітей без СДУГ.
• Підлітки з СДУГ майже в чотири рази частіше потрапляють в дорожньо-транспортні пригоди, ніж їх однолітки без СДУГ.
• Підлітки з СДУГ мають в чотири рази більше автомобільних аварій і в сім разів більшу ймовірність повторення нещасного випадку.
• діагностувати хлопчиків в три-шість разів більше, ніж дівчаток.
• Темпи емоційного розвитку дітей з СДУГ на 30 відсотків нижче, ніж у їхніх однолітків без СДУГ. Наприклад, десятирічна дитина з СДУГ діє на рівні зрілості приблизно 7-летнего- початківець водій 16 років використовує навички прийняття рішення на рівні 11-річну дитину.
• У 65 відсотків дітей з СДУГ є проблеми з покорою вищим авторитетам, в тому числі прояви агресивності на словах і спалахи роздратування.
• 25 відсотків учнів з СДУГ мають інші неабиякі проблеми навчання в одній або декількох областях: навички словесного вираження, уміння слухати, розуміння прочитаного та математика.
• Половина всіх учнів з СДУГ має проблеми з розумінням почутого.
Таким чином, в особливостях фізіологічного дозрівання і психічного розвитку хлопчиків і дівчаток є постійні і змінні складові.
Постійні складові - це генетично обумовлені особливості і відмінності розвитку хлопчиків і дівчаток з перших хвилин життя.
змінні складові:
• Більш стабільні складові: етнокультуральние особливості виховання хлопчиків і дівчаток, національні традіціі-
• Менш стабільні складові: соціальні чинники (рівень доходів батьків, місце проживання: столиця - провінція і ін.) -
• Лабільні складові: швидко мінливі фактори - сімейні чинники (неповна сім`я, алкоголізація одного з членів сім`ї, переїзд батьків, зміна школи і т.д.).
Іншими словами, фізіологічне дозрівання і психічний розвиток хлопчиків і дівчаток, це мультипроцессорная система.
Звідси закономірні відмінності в навчанні і вихованні хлопчиків і дівчаток. Причому, з кожним роком ці відмінності, як мультипроцессорная система, наростають.
