Методики навчання читанню: що краще?

Відео: Методики навчання читанню

Методики навчання читанню: що краще?
Для більшості дорослих людей читання - природний процес, в якому непросто виділити елементи, з яких він складається. І при цьому для більшості дітей навчання читання - це процес, що вимагає завзятості і зусиль. Пам`ятайте, як важко було навчитися читати? Вимовляти букву, одну за одною, утримуючи їх послідовність в голові і намагаючись зрозуміти, що це за слово, потім таким же чином читати наступне слово. Всі зусилля йдуть на те, щоб прочитати одне єдине слово, і коли дитина читає наступне слово, він нерідко забуває попереднє. Спробуйте перевернути цю статтю догори ногами і прочитати її. Важко? Багато з прочитаного Ви запам`ятали? Цікаво було читати таким чином? Сумніваюся, що цікаво. Так само і дитині: важко читати, мало що з прочитаного він запам`ятовує, і тому не цікаво читати.

Знаючи все це, безліч методистів намагається зрозуміти механізми читання, придумати методику, по якій було б легко навчитися читати. Хоча багато батьків думають, що то, наскільки швидко і добре їх дитина навчиться читати, не залежить від того, яким методом його навчають читати, а залежить від інтелекту, - насправді це не так. Два незалежних дослідження в 60-х і 70-х роках показали, що, в загальному, здатності в навчанні читання мало залежать від IQ. Пізніші дослідження показали, що діти, які мають труднощі в навчанні читання, часто мають IQ вище середнього.

Існує повір`я, що не важливо, наскільки добре дитина навчився читати до першого класу - навчиться пізніше, з роками труднощі в читанні зійдуть нанівець. Це не так. К. Станович показав, що успіхи в читанні в першому класі багато в чому визначають рівень читання в 11 класі. Гарне читання - це, в першу чергу, практика, тому ті, хто краще вміють читати спочатку, читають, в цілому, більше. Таким чином, з роками різниця тільки збільшується. Уміння добре читати в ранні роки допомагає розвинути важливу «звичку» читати на все життя.

Методи навчання читання
XX-е століття - далеко не перший, в якому придумують нові підходи для навчання читання. Кожне століття методи навчання перевідкривається заново, кажуть, які вони хороші, природні і логічні, потім же, коли мода на якийсь метод проходить, його забувають на кілька десятиліть, пізніше знову перевідкривається.

Кожен з методів, придуманих в 20-м столітті, або цілком, або частково, повторює добре забуті старі методи. Але, як і в минулому, кожен з них називається «новим», «природним», «правильним» і «логічний».

Давайте розберемося, які на даний момент існують програми навчання читання і до яких результатів вони приводять.

Фонетичний метод.
Фонетичний підхід складається з системи навчання читання, яка заснована на алфавітному принципі. Це система, центральним компонентом якої є навчання співвідношенням між буквами або групами літер, і їх вимовою. В основі її - навчання вимові букв і звуків (фонетиці), і, коли дитина накопичує достатні знання, він переходить спочатку до складах, потім до цілих словами.

Фонетичний метод підрозділяється на два напрямки:

1. Метод систематичної фонетики ( «systematic-phonics») - це програми, в яких з самого початку систематично навчають фонетиці, зазвичай (але не завжди) перед тим, як дають читати цілі слова. Підхід найчастіше грунтується на синтезі: дітей навчають звукам букв і тренують їх на з`єднанні цих звуків. Іноді ці програми включають в себе і фонетичний аналіз - вміння маніпулювати фонемами. Не всі програми, які класифікуються як «systematic-phonics» задовольняють цим критеріям. Однак, всі вони роблять акцент на ранньому і серйозному навчанні звуків букв.

2. Метод внутрішньої фонетики ( «intrinsic-phonics») - це програми, в яких робиться наголос на візуальне і смислове читання, і в яких вводять фонетику пізніше і в меншій кількості. Діти, які навчаються за цими програмами, вчать звуки букв в процесі аналізу знайомих слів. Іншому спосіб ідентифікації слів (по контексту або малюнку) в цих програмах приділяється більше уваги, ніж аналізу слова. Зазвичай не виділяється жодної певного періоду часу для тренування фонетики. Ефективність цього методу за основними параметрах нижче, ніж у методу систематичної фонетики.

Різні дослідники виявили кореляцію між знанням букв і звуків і здатністю читати. І для початківців і для продовжують читачів знання букв і чутливість до фонетичної структурі (здатність виділяти фонеми) з усного мовлення є хорошим прогнозом майбутніх успіхів у читанні, навіть кращим, ніж, наприклад, рівень IQ. Навіть у людей, які давно навчилися читати і читають, але відчувають труднощі при читанні, ці труднощі часто пов`язані з недостатніми знаннями буквено-звукових відповідностей. Однак, найкращі фонологические знання не обов`язково переводяться в високий рівень читання. Навпаки, і не дивно, рівень читання у більш старших людей все більше корелює з рівнем IQ.

лінгвістичний метод
Лінгвістика - це наука про природу і про будову мови. Зараз лінгвістику використовують в методах навчання читання. Діти приходять в школу вже з великим запасом слів, і цей метод пропонує вчити їх читати ці слова, особливо ті, які найбільш часто використовуються. Bloomfield пропонує спочатку вчити читати на словах, які часто використовуються і які читаються так, як пишуться. Читаючи слова, які читаються так, як пишуться, дитина навчається визначати відповідності між літерами і звуками.

Метод «look-say»
Інша його назва - метод «whole-word» (метод цілих слів).

Метод «цілих слів» полягає в тому, що дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці, і не пояснюють буквено-звукових співвідношень. Навчання за цим методом будується за принципом візуального розпізнавання цілих слів. У цьому методі не вчать ні назв букв, ні буквено-звуковому співвідношенню. Для того, щоб навчити читати, дитині показували цілі слова і вимовляли їх, тобто вчили дитину дізнаватися слова як ціле, не дроблячи їх букви і склади. Після того, як дитина таким чином вивчить близько 50-100 слів, йому дають тексти, в яких ці слова часто зустрічаються.

У Росії цей метод відомий як метод Домана - Гленн Доман все навчання читанню будує тільки на ньому.

Цей метод був дуже популярний в 20-і роки XX століття. Після 30-х років дослідники виявили серйозні недоліки цього методу.

Метод «whole-language»
У чомусь ця методика нагадує метод whole-word, але більше покладається на мовний досвід дитини. Наприклад, дітям дають книгу з захоплюючим сюжетом і пропонують дітям прочитати її. Діти читають, зустрічають незнайомі слова, і про сенс цих слів дітям пропонують здогадуватися за допомогою контексту або ілюстрацій, але не через вимову цих слів вголос. Для того, щоб стимулювати любов до читання, дітям пропонують писати оповідання.

2203-0502

Одна з цілей підходу whole-language - зробити процес читання приємним. Одна з характерних особливостей цього методу - що фонетичні правила не повинні пояснюватися навчаються читати. Зв`язок між буквами і звуками вивчається через процес читання, неявним шляхом. Якщо дитина читає слово неправильно - його не виправляють. Філософський погляд цього вчення в тому, що навчання читанню, як і освоєння розмовної мови - природний процес і діти здатні самі його осягнути.

метод Зайцева
Як одиницю будови мови Зайцев визначив склад. Склад - це пара з приголосної з голосною, або з приголосної з твердим або м`яким знаком, або ж одна буква. Ці склади Зайцев і написав на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром, і звуку, який вони видають. Це допомагає дітям відчути різницю між голосними і приголосними, дзвінкими і м`якими. Користуючись цими складами (кожен склад знаходиться на окремій грані кубика), дитина починає складати слова.

Цю методику можна віднести до фонетичним методам: склад - це не що інше, як фонема (за винятком двох складів: «Комерсант» і «Ь»). Таким чином, методика Зайцева навчає читати відразу по фонем, і при цьому пояснює ще буквено-звукове відповідність - на гранях кубиків написані не тільки поєднання приголосних і голосних, а й самі літери.

Алфавіт для початкового навчання читання англійською мовою (ITA)
Джеймс Питман розширив англійський алфавіт до 44 букв так, щоб кожна буква звучала тільки одним способом, тобто щоб всі слова читалися так, як вони пишуться. Заголовні букви в цьому розширеному алфавіті пишуться так само, як і маленькі, тільки більшим шрифтом. У міру освоєння дитиною читання, букви замінювалися на звичайні.

метод Мура
Основа навчання - інтерактивне середовище. Мур починає з того, що навчає дитину буквах і звуках. Він вводить дитину в лабораторію, де стоїть спеціальна друкарська машинка, вимовляє звуки або назви символів, коли на них натискаєш. Так дитина вивчає назви букв і символів (знаків пунктуації та цифр). Наступний крок - дитині показують серії букв або символів на екрані, і він їх набирає на такий же друкарській машинці, і машинка вимовляє ці серії, наприклад, короткі прості слова. Далі Мур просить писати, читати і друкувати слова і пропозиції. Також його програма включає усне мовлення, слухання і лист під диктовку.

метод Монтессорі
Монтессорі давала дітям літери алфавіту і навчала їх ідентифікувати їх, писати і вимовляти. Пізніше, коли діти навчалися з`єднувати звуки в слова, вона вчила їх з`єднувати слова в значущі пропозиції.

Метод «look-say» або «phonics»?
З усіх методів з навчання читання найбільш відомі два - метод «look-say» і метод «phonics». Це два глобальних і протилежних по своїй основі методу навчання читання. Давайте розберемося, який же метод більш ефективний для навчання читання.

До 1930 року було проведено вісім досліджень, спрямованих на те, щоб зрозуміти, чи потрібно взагалі вчити фонетиці. В результаті досліджень необхідність викладати фонетику стала очевидною. Після 1930 року дослідники вже ставили експерименти, щоб зрозуміти, як і в якій кількості треба навчати фонетиці.

Був поставлений експеримент для порівняння методів «look-say» і фонологічної методу. Для експерименту взяли групу дітей, зарахованих до першого класу (5-6 років) і ще не вміють читати. Групу розділили навпіл і одну підгрупу навчали читання за допомогою методу «look-say», іншу - за допомогою фонологічної методу. Коли діти почали читати, їх протестували. Виявилося, що на початку діти, яких навчали за допомогою методу «look-say», швидше читали і краще розуміли прочитане про себе і читали вголос побіжно і з виразом. Діти ж, яких навчали читання за допомогою фонологічної методу, краще читали незнайомі слова, як і на початку навчання, так і в будь-який час далі. До другого класу, до кінця навчання читання виявилося, що «фонологические» діти наздогнали і перегнали своїх однокласників і краще читали про себе, краще розуміли прочитане і мали більший словниковий запас ніж діти, навчені читати за допомогою методу «look-say».

У 80-х роках Симор і Елдер спостерігали за першокласниками, які навчаються за допомогою методу «цілих слів». Дослідники звертали особливу увагу на те, які помилки робили учні. В одній із завдань дітям показували картки з підписаними картинками, і просили читати підписи до картинок. Часто діти прочитували слово, близьке за змістом, але абсолютно далеке за структурою. Наприклад, «лев» замість «тигр», «дівчинка» замість «діти» і «колеса» замість «машина». Дослідники зробили висновок, що ці діти звертають мало уваги на буквено-звукове співвідношення: діти асоціювали слово з певним значенням, але не завжди точно. За весь рік навчання діти так і не навчилися читати нові слова без будь-чиєї допомоги.

Також у дітей, що навчаються за допомогою методу «цілих слів», були великі труднощі з читанням слів, в яких літери записані різними шрифтами (Робін), а «фонологические» діти відчували великі труднощі з читанням слів, в яких була змінена послідовність літер (цвіток ) або деякі букви замінені на схожі, але інші (тслсвізор).

Можливо, що деякі діти можуть осягнути правила фонетики самостійно, але більшість потребує явному навчанні фонетиці, інакше їх навички читання постраждають. Цей висновок частково засновано на знанні того, як добре читають люди сприймають слово на сторінці. Один з перших дослідників цього питання Джеймс Каттель показав, що якщо людям демонструвати протягом короткого часу слова або ряд букв, то слова сприймаються краще. Тому здається, що люди не читають слова по буквах. Нові дослідження дали більш точні знання про це явище. Наприклад, дослідження руху очей під час читання показують, що хоча люди і помічають кожну букву як окремий символ, вони зазвичай сприймають всі букви в слові одночасно.

Довше зайняв відповідь на питання: «Вимовляють чи добре читають люди текст про себе?». Прихильники whole-language вже більше 20-ти років стверджують, що люди часто сприймають значення слів з тексту безпосередньо, без проголошення. Деякі психологи і зараз дотримуються такого погляду, але більшість з них думає, що читання - це процес проголошення тексту про себе, навіть у добре читають людей.

Найпереконливіший доказ цього останнього твердження відбувається з дотепних експериментів Гай Ван Орден: коли випробуваного спочатку питали, наприклад, «Це - квітка?», А потім показували слово, наприклад, «лілія», і питали, чи належить це слово даної категорії. Іноді випробуваному пропонували слово, яке звучить як найбільш прийнятних відповідей, наприклад «лілій», і дійсно випробовувані часто ідентифікували ці слова як відповідну категорію, і ці неправильні відповіді показують, що читач дійсно перетворює послідовності символів в послідовності звуків, які потім використовує щоб зрозуміти сенс.

2203-0503

Недавні дослідження мозку показали, що навіть у добре читають людей під час читання про себе активізуються ті ж області моторної кори, що і при читанні вголос. Є й інші експериментальні підтвердження того, що читання є швидке проголошення про себе. Наприклад, при навчанні англомовних студентів читання по-арабськи набагато більший успіх в читанні нових слів мала група, якій явно викладали відповідності букв і звуків, в порівнянні з групою, яку вчили за методом «whole-word».

Лабораторні дослідження виявили, що найбільш важливим фактором на шляху до того, щоб вільно читати, є здатність розпізнавати букви, шаблони вимови, і цілі слова легко, автоматично і візуально. Тому знання букв і фонологические навички є одним з найважливіших для розвитку здатності читати.

З усього вищесказаного випливає висновок, що будь-яке навчання має грунтуватися на твердому розумінні букв і звуків. Навіть підхід з урахуванням особливостей кожного студента, підхід, що вміє зробити читання дійсно цікавим, менш ефективний, ніж зубріння фонетики.

Так чи необхідний алфавіт?
Звичайно, ви можете сказати, що всім відомо, що дитина повинна знати букви, перш ніж він почне читати слова. Але, як не дивно, можна навчитися читати, не знаючи букв алфавіту. Послідовники методу «whole-word» закликають або зовсім не навчати дитину буквах, або навчити їх буквах тільки після того, як вони зможуть прочитати близько 100 слів самостійно.

Було проведено безліч досліджень і виявилося, що знання букв є дуже хорошим прогнозом того, що у дитини будуть швидкі успіхи в читанні. І знання букв є більш сильним провісником, ніж коефіцієнт інтелекту. Здатність дітей вимовляти звуки букв перед навчанням читання також пророкує ранній успіх в читанні.

Коли діти тільки починають читати, кореляція між знанням букв і / або знаннями фонетики і їх здатністю читати дуже висока. На якому б рівні не пройшло перевірку - від дитячого садка до інституту - знання букв і / або знання фонетики позитивно асоціюється зі здатністю читати (яка вимірюється за допомогою усного розпізнавання слів, пов`язаного з читанням вголос, розуміння в читанні про себе, або зі швидкістю читання) і, звичайно, з умінням вимовляти слова по буквах.

Що ж вийде, якщо вчити читати дітей, які не навчивши їх алфавітом?

Уіллоус, Борвік, Хейврен провели такий експеримент. Вони вчили читати дітей за допомогою пред`явлення карток зі словами. Дітей розділили на дві групи: першій групі показували картки, що містять картинку і слово, другої групи пред`являли картки, що містять тільки слово. Кожну групу навчали одним і тим же чотирьом словами. Коли групи вивчили ці чотири слова, т. Е. Правильно називали слова по картках, обидві групи з`єднали разом. Дослідники змішали картки зі словами і показували з`єднаної групи і картки зі словами з картинками, і картки, що містять тільки слова. З`ясувалося, що ті діти, яких вчили читати за картками з картинками, краще читають слова на картках з картинками і гірше - ті ж слова, але на картках без картинок в порівнянні з тими дітьми, яких вчили по картках без картинок. Діти, яких вчили читати за допомогою карток зі словами, але без картинок, краще читали слова на картках без картинок, в порівнянні з дітьми, яких вчили по картках з картинками, але гірше читали слова на картках з картинками.

Виходить, що зворотна сторона корисності картинок - це зниження уваги до надрукованого тексту (до букв). Таким чином, якщо ми бачимо мету в тому, щоб допомогти дитині прореагувати на незнайоме слово (побачити його образ) - то картинки допомагають, а якщо ж мета в тому, щоб привернути увагу дитини безпосередньо до написання слова - то картинки заважають.

Отже, тепер ми готові відповісти на питання: чи необхідний алфавіт? - Відповідь: так, необхідний.

Відео: Методика Зайцева | Методики раннього розвитку дитини

Основна ідея навчання алфавітом не в тому, що діти повинні знати всі букви, а в тому, що діти повинні звертати увагу на літери. Знання букв і знання їх звуків допомагає звертати увагу на надрукований текст. Відомо, що інтерес до букв у маленьких дітей позитивно пов`язаний з успіхом у читанні. Проте з віком важливість букв і звуків для читання змінюється: в початкових класах школи знання букв і звуків важливіше, ніж освіченість і хороша усне мовлення, а в середній школі рівень читаються текстів вже вимагає більш високих інтелектуальних і мовних здібностей учня (при наявності хорошого знання алфавіту і відповідності букв звуків).

Знання алфавіту, інтерес до букв, є наступним кроком у розвитку дитини, тому що алфавіт - це абстрактний код, на відміну від реальних предметів, з якими дитина мала справу і раніше. Дитина починає використовувати символьне представлення інформації, що є вищою формою розумової діяльності. Можливо, що раннє введення алфавіту підштовхне розвиток абстрактного мислення, так необхідне в нашому науковому автоматизованому світі.

Чи існує методика навчання читання, що підходить для всіх мов?
Структури різних мов відрізняються один від одного, якісь більше, якісь менше. І методика навчання читання повинна бути підігнана під особливості тієї структури мови, читання на якому ми навчаємо. З цього випливає, що не може бути однієї універсальної методики навчання читання на будь-якій мові, але може бути найбільш підходяща методика, яка охоплює різні аспекти лінгвістики якогось певного мови. Загальним може бути тільки підхід до навчання: зараз вже ясно, що будь-яке навчання має грунтуватися на твердому розумінні букв і звуків, але методи, якими дається фонетика, для кожної мови повинні бути різними.

метод "look-say" заснований на тому, що дітей навчають словами, як цілим одиницям, і коли діти вивчать близько 50-100 слів, їм дають тексти, в яких ці слова часто зустрічаються. Здається, що цей метод найкраще підійшов би для навчання читанню на китайській мові, проте останні 50 років в Китаї навчають дітей читати слова спочатку з допомогою романського алфавіту, і тільки потім за допомогою китайських символів. Схожим чином дітей з більшості багатьох інших мовних груп навчають спочатку відносини між буквами і звуками, які з ними асоціюються (фонемами).

2203-0504

Зв`язок між буквами і фонемами не дуже просте в мовах з великою кількістю слів-винятків, яким, наприклад, є англійська. Такі слова-винятки читаються не так, як пишуться. Правила читання залежать від того, який склад - закритий чи відкритий, від порядку букв і від їх поєднань між собою. Наприклад, буква «b» вимовляється так само, як і в слові «bat». А буква «e» в кінці слова не вимовляється, але подовжує вимова попередньої голосної: «pave» «save» «gave». Таким чином, в англійській мові букви можуть вимовлятися або так, як написано, або самі не вимовлятися, але впливати на вимову інших букв. Саме тому в англійській мові раніше був дуже популярний алфавіт для початкового навчання читання (ITA) Джеймса Питмана, і зараз дуже популярний метод «whole-language». В даний же момент адміністрація Буша розглядає проект обов`язкового введення фонетики в програму навчання по всіх штатах Америки.

Правила читання в російській мові набагато простіше - слова читаються так, як пишуться, виняток становлять лише ті слова, які читаються не так, як пишуться, лише через «лінощів» мови: ненаголошені букви вимовляються так, як зручніше для вимови, і в ненаголошених складах дзвінкі приголосні оглушаются (молоко -gt; малако, дах -gt; крофь) і деякі букви взагалі не вимовляються (сонце -gt; сонце). Але навіть якщо ми будемо читати слова за правилами, так, як вони пишуться, - то це не буде вважатися помилкою і сенс слова від цього не зміниться, як сталося б в англійській мові.

Кілька десятиліть тому в Росії була популярна методика: навчати спочатку буквах і їх назвами, їх звуків, потім злиття букв у склади і читання по складах. Часто діти довго не могли засвоїти різницю між назвами букв самими звуками, звучанням букв - їх збивали назви букв. До того ж, для початкового читання склади занадто довгі, і дитині важко додавати букву до букви і утримувати це в голові, щоб прочитати цілий склад. Можливо, ефективніше було б навчати читати по складах-фонема, і не називати дитині назв букв, по крайней мере, поки не навчиться читати. У російській мові складів не дуже багато, і ними зручно маніпулювати, коли вони записані на кубиках. Крім того, алфавіт, буквено-звукове відповідність теж легко засвоюється, якщо навчати за допомогою кубиків Зайцева - на гранях кубиків написані і самі букви. Через самої структури російської мови, через те, що практично всі слова читаються так, як пишуться, складових принцип дуже добре підходить для навчання читання.

Отже, ми з`ясували, що основне, чого треба навчати дитину, якщо ми хочемо навчити його добре читати - це фонетиці. Але осягнення буквено-звукових відповідностей найчастіше досить нудне заняття, і в ньому зовсім не просто досягти швидких успіхів. Якщо навчати читання тільки за допомогою однієї фонетики - то це, швидше за все, призведе до зниження інтересу до процесу читання у дитини. А інтерес підтримувати необхідно, щоб не виховати в дитині відторгнення читання, до того ж зацікавлена людина осягає предмет навчання в кілька разів швидше незацікавленого. Для того, щоб дитина повірила в свої сили, і йому цікаво було б навчатися читання - треба дати йому імпульс, показати, що вчитися читати - захоплююче заняття. Інтерес до читання сформується тільки в тому випадку, якщо дитина досить швидко досягне успіхів. Наприклад, якщо навчити дитину розпізнавати кілька десятків слів, а цього легко можна досягти і при хорошому підході, - це принесе дитині радість і впевненість у власних силах, і при цьому його можна повільно але впевнено навчати фонетиці. Для того, щоб навчити дитину дізнаватися кілька десятків слів, можна підписати будинку різні предмети, повісити під ними або на них таблички (стіл, шафа, диван, плита, і т. Д.). Можна ще грати в «угадайку»: вибрати десяток слів і писати разом з дитиною слова з цього десятка, просити вгадувати дитини вгадувати, що написано. Такі ігри зазвичай дуже подобаються дітям.

Однак, і самих маленьких дітей можна готувати до навчання читанню в наступні роки: дослідники виявили, що найважливішим заняттям для побудови знань і навичок, які врешті-решт будуть потрібні для читання - це читання дітям вголос. Наівелічайшій прогрес досягається, коли словниковий запас і синтаксис читаного завжди трохи вище, ніж власний мовний рівень дитини. Для перевірки цієї гіпотези було обрано п`ятнадцять батьків, яких навчили, як правильно читати дітям: активно залучати дитину в читання. Батькам запропонували під час читання задавати питання не на «так-ні», а вимагають більш розгорнутої відповіді. Їм запропонували частіше робити паузи, залишати незакінчені думки, вислухавши відповідь дитини пропонувати альтернативні відповіді, задавати все більше і більше складні питання. Навчивши батьків, їх просили протягом місяця читати дитині таким чином і записувати ці читання на магнітофон. У той же час були обрані п`ятнадцять ненавчених таким способом батьків, чиї діти були ровесниками дітей з першої групи. Їх теж просили записувати свої читання на магнітофон. Через місяць тих і інших дітей протестували, і виявилося, що діти, чиї батьки були навчені, переганяли своїх однолітків на 8.5 місяців і в тесті на словесне вираження думок, і в словниковому тесті - а це величезна різниця для дітей 30-ти місяців від народження .

Загальною методики для навчання читання на будь-якій мові не існує, проте є важливі елементи, з яких складається читання, і їх треба освоїти кожному, хто хоче навчитися добре читати. Ці елементи виявляються одними і тими ж для всіх алфавітних мов - це звуко-мовної код, буквено-звукове відповідність. Як їх освоювати - залежить від структури мови, читання на якому ми навчаємо, але навчати цим елементам все одно треба для того, щоб зробити процес читання легким, приємним і щоб засвоюваність прочитаного матеріалу була максимально високою.